据说，最先提出“园丁说”的是瑞士教育思想家裴斯泰洛齐。他把教育比喻为“园丁的艺术”。他认为，即使是一粒极小的种子，其内部也蕴藏着树的全部属性，“园丁对于树木的实际生长不能有所作用，生长的原理存在于树木本身……教育者也是如此，他既没有提供生命，也没有提供呼吸，他只是看守着，以防任何外部力量的侵害或干扰”。裴斯泰洛齐意在强调教育者要正确看待儿童的内在发展，要尊重其发展的自主性和能动性。
这与核心素养导向下教学转型的理念高度契合。那就是教学变革要从“教的频道”转向“学的频道”，教学变革的所有因素都要指向以学生的学习为中心，也即以学习为中心展开教学变革。这一理念强调“学为目的，教为手段”，强调教的秘密要由学的秘密统领，换句话说，让学统领教是对教学本质的再认识。
课改的核心是学改而非教改。有人说，没有人可以教会另外一个人，如果你教了，他会了，不是因为你教了，而是源于他学了。因为教可以支持学、促进学，但永远无法决定学，教永远是为学服务的。所以，对于学生而言，“只有学才可以会”。教与学是教学的一体两面。如果只研究教，而忽略了对学的研究，就像“赢得了一场战役，却输掉了整场战争”一样。课堂改革只有有效回应学生学习的困境，才能触及教学的核心地带；教师只有深刻把握了学生的学习历程，才能发现学生的真实困境和学习需求。所以，对教师而言，“不知学，何以教”。
华中师范大学陈佑清教授倡导“学习中心教学”，给我们带来的启示是，伴随着义务教育阶段新课标的实施，中小学教师要真正开启“学改”之门。
以学习为中心是核心素养时代需要秉持的一种教学立场。这一立场就是要遵循学习的规律，坚持“以学定教、不学不教、少教多学”，意味着学改不仅关注“学”，还要关注“习”，即从打开学习暗箱的角度，构建完整的“学”与“习”高度融合的学习体系。
就学习方式而言，以学习为中心的教学重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，但以学习为中心不是以自主学习为中心，也不是以泛在的、统一而粗放的合作探究为中心，而是指向学科特色的多元学习方式的整合。学生可以基于学习需要选择适合和喜欢的学习方式，在这样的过程中，学习的路径更清晰，也更精确。
就学习内容而言，以学习为中心的教学不是以知识学习为中心，而是以核心素养培育为中心，以问题解决为中心。这就要求学习内容要结构化统整。新课标背景下，以学习为中心就是坚持素养导向，突出学科实践，指向真实情境的学习；就是以大概念、大任务、大单元为中心。这也意味着“学习是需要设计的”，以大概念统领，以大单元呈现，以大任务驱动，用学习逻辑来缝合基于学科逻辑与生活逻辑的知识，让学生在学习中建构“专家思维”。这样的学习会使课上的正式学习与课下的非正式学习贯通起来，这样学到的知识才是可迁移的知识，可以更好激发学生投身学习的热情，可以促进学生在挑战中学习、在创造中学习，可以增强学生在学习过程中的价值感和意义感。
以学习为中心不等于以学习者为中心。如果说以学习者为中心强调学生主体地位，旨在促进学生想学和学会的话，那么以学习为中心则强调学生会学，是学习的深化。以学习为中心不仅要关注学生知识的增长，还要关注学生学习力的增长。而学习本身是需要学习的。指向实践的学习需要学习力的准备，学生要具备一定的专注力、阅读力、提问能力、合作能力等，还要善于使用思维工具来促进高效学习。
总之，新课标呼唤教学转型，呼唤以学习为中心的教学变革。
