《小学教育专业认证标准》明确指出：人才培养目标应“体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同”。如何将小学教师的职前培养和职后成长紧密衔接，形成一体化、全程性、阶梯式的小学教师发展路子，一直是教师教育领域共同关注的难题。为此，郑州师范学院基于培养卓越小学教师目标，通过构建UGS（高等学校与地方政府、中小学校）理论与实践共同体，积极探索前后贯通、多方参与、全程评价的“4+6”小学教师专业成长新模式，取得了丰硕的实践性成果，得到了社会各界的广泛认同。
更新理念 精心打造四个“1”
郑州师范学院基于OBE教育理念（成果导向教育），全面关注小学教育专业学生从师范生到毕业生再到优秀教师的角色转换和持续成长，借助设置在学校的河南省地方公费师范生项目办公室在全省的引领地位，逐步形成了4年职前培养和6年职后跟踪的全程性小学教师专业成长新模式。
为打破职前职后的学习和管理壁垒，小学教育专业重点围绕四个“1”建设，积极探索以“互联网+”为支撑、能够为各方认同的全方位人才培养体系：一是探索一种新模式，即职前培养和职后发展一体化设计。根据相关要求，4年的职前培养以“全科培养、分科选学、多能发展、个性成长”为基本理念，职后6年则以卓越小学教师为专业发展目标。二是开辟一条新通道，即职前培养和职后成长的贯通。在保证职前培养与基础教育密切联系的前提下，重点关注学生毕业后6年的专业发展，制定一年一台阶、六年成骨干的职后6年职业发展规划。三是搭建一个新平台，即建设毕业生专业成长平台——石榴籽云书院。通过大数据和云平台全方位、全过程、全时空、立体化跟踪每一位毕业生的职后成长，为毕业生和用人单位提供专业化管理服务。四是构建一套新机制，即小学教育专业人才培养质量的持续改进机制。通过毕业生职后6年的跟踪，验证人才培养的目标定位，检验培养成效，为毕业要求和课程体系的调整提供依据。
创新途径 科学构建共同体
从理论上讲，应用型人才的培养可能会在某些方面滞后于社会需求，这就需要在小学教师的培养和成长过程中与时俱进，紧密贴近基础教育，构建相对稳定、各方共同参与的理论与实践共同体，这也正是郑州师范学院小学教育专业探索创新的目标之一。
在“4+6”小学教师教育人才培养模式的实践过程中，郑州师范学院小学教育专业率先通过了国家师范类专业二级认证，学校以专家反馈意见进行整改提高为契机，为小学教育专业所在的初等教育学院配备了由附属小学校长担任的实践教学副院长，同时初等教育学院系主任在附小教师发展中心、学生发展中心、课程研究中心兼职，以两所附属小学为基地，创新组建理论与实践研究共同体。通过共同体成员在小学教育专业人才培养中的双师授课、学业导师聘任、课题研究等环节，不断推动产教融合，促进人才培养目标更加符合地方基础教育发展的实际需要。近年来，共同体在内涵建设方面取得了积极成果，产生了良好的社会影响，引起了广泛关注。目前，共同体成员单位不仅已经扩大到河南农业大学附属小学、金水区、中原区、高新区的小学，而且也有兰考县、荥阳市、汝州市等地方教育行政部门参与。创新实验取得的成效，为小学教育专业职前人才培养质量持续提升和毕业生的职后专业成长提供了广泛的智力支持。
全新视角 聚焦形成新成果
作为高校教师，身负“两代师表”的重任，郑州师范学院的教师也通过自己的专项研究，积极践行“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
为促进小学教师职前职后一体化发展，发挥地方高校的社会服务功能， 2014年以来，受河南省教育厅委托，学校4次组织教师深入河南18个地市对基础教育现状进行全面调研，为河南省基础教育改革建言献策，受到政府部门的高度重视，推动了2016年河南省公费师范生项目的实施，由郑州师范学院研制的《小学教育专业师范生人才培养方案》《小学教育专业师范生教学能力培养标准》等被省教育厅行文下发，用以指导全省地方公费师范生的培养。近年来，越来越多的教师开始关注小学教师的职后跟踪和专业成长，借助双导师制、学业导师制、德育导师制和UGS共同体建设，围绕人才培养模式改革、教师资格认证等开展系列实践研究，学校小学教育专业获批河南省首批一流专业，并在河南省专业评估中位列第一，获得省级教学成果奖一等奖以上4项，认定河南省一流课程6门、课程思政样板课程1门，完成省级教师教育改革项目12项，在核心期刊发表论文16篇，出版河南省“十四五”规划教材两套（部）。
小学教师的培养是一项跨度大、持续性强的系统工程，郑州师范学院将在未来的发展中，以服务地方基础教育发展为己任，以职前职后一体化为突破，以信息化管理和学习平台为依托，以卓越小学教师培养为目标，持续探索人才培养新途径，努力推动人才培养质量再上新台阶。
