“生问课堂”是以学生提问为导向开展教学的方式。课堂上，教师引导学生主动发现问题、提出问题，依托问题让学生情不自禁地投入到知识学习的过程中。那么，如何让学生在课堂上敢于提问、善于提问，最终不仅获得知识与技能，还能实现探究能力、思维水平的提升？在“三角形三边关系”的教学中，我进行了如下尝试。
深度钻研教材文本，联想设问，把握新知教学重点。本节课是在学生学习了角、初步认识了三角形的基础上进行教学的。经过研读教材，结合学生的思维特点，我认为本课的重难点在于让学生理解“当两边之和等于第三边时，不能围成三角形”这一结论。那么如何调动学生的思维，让学生经历这个重难点的探究和发现的完整过程？根据设想，我为学生创设了一系列提问的情境，让学生通过3次动手操作围三角形的过程，不断感悟、层层深入，在提出问题和解决问题的过程中，突破知识的重难点。
精心设计研究材料，以问引思，打开新知探究之路。新课伊始，我先让学生在脑海中回忆三角形的样子，用手比画出三角形，强调“围成”这一概念，为学生的动手操作提供了规范性依据。然后，让学生通过第一次操作，初步感知3张各不相同的纸条有“围成”和“围不成”两种情况。学生通过观察教师精心设计的材料演示，激发了好奇心和求知欲，自然而然地提出“为什么有的围成了，有的围不成”“能不能围成三角形与它的3条边有没有关系”“三角形的3条边之间究竟有什么样的关系”等一系列有价值的数学问题，我顺势引导学生展开新知的探究。
适时抓住研究结论，启发提问，揭示新知内外联系。根据上面提出的问题，我引导学生再次尝试操作，通过把两张长度相同的纸条其中一张剪开，变成3张纸条。学生无论怎样尝试，发现都无法围成一个三角形，从而得出“当两条边之和等于第三边时不能围成”的结论。此时，我引导学生进行迁移类推，启发学生再次提问，学生自然提出了好问题：“当两边之和小于第三边时，能不能围成三角形”“当两边之和大于第三边时，能不能围成三角形”，根据细化后的问题，学生经过推理和操作逐一得出了结论。在这个过程中，潜移默化地渗透了“猜想—推理—验证”数学思想方法。
总结回顾研究过程，生生追问，领悟知识研究方向。在学生探究出“当两边之和大于第三边时，能围成三角形”这一结论后，我有意“刺激”学生：“是不是当两边之和大于第三边时，一定能围成三角形呢？”引导学生大胆提出质疑，通过生生追问、深度辨析，最终完善了结论“三角形任意两边之和大于第三边”。在这样分层探究、细化问题的过程中，学生加深了对“任意”一词的理解，得出了完整的三边关系结论。
课的最后，我再次引导学生提出有关三角形的其他有价值的问题。“三角形的三个角之间可能有什么样的关系”“三角形的边与角之间是不是也有一定的关系”。学生在生生追问的过程中打开了思维的阀门，为后续学习起到了“抛砖引玉”的作用。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”在探索“生问课堂”的路上，我将继续上下而求索！
（作者单位系河南省新乡市卫滨区人民路小学）
