语文教育中思辨性的缺失
南明教育集团总校长干国祥在微信公众号《外滩教育》撰文，未来的语文不再是停留在浅表的思考，而应该走向更深度的思考。语文学科的本质，其实就是关于语言文字的理解、解释和表达。其中最重要的就是培养孩子对语言文字的理解力，尤其是审辩式思维。这与新课标中“思辨性阅读和表达”的提法不谋而合。思辨力和理解力的培养，才是语文学科中最有价值的部分。可惜，在现有的语文教育中，思辨性一直是缺失的。一方面是我们的文化中缺少思辨的土壤，我们更强调对经典文本的记忆和注释，而不是质疑和创新。另一方面审辩式思维对于多数教师来说也是一种稀缺的思维品质。批判性思维也好、审辩式思维也罢，最难的是什么？我认为，不是探索一种课堂上的科学范式，而是形成无时无刻存在的一种方式。
教学品质取决于教师思维品质
浙江省杭州市未来科技城海曙小学高级教师汪琼在《江苏教育研究》撰文，从语文到人文，一字之差，差之万里。如果说语文是一条路，且是大家的必经之路，那么人文就是语文这条路所在的大地。只是走着走着，大多数人只记得路，却忘记不时环顾承载这条路的辽阔土地，更忘记了抬头仰望天空。语文教师最需要批判性思维，需要对先于你存在、从你诞生就紧紧包裹你、你像对空气一样习惯的思想观点和思维模式，有所反思和追问，有所警觉和行动。哪怕仅仅多一秒钟的打量，可能裂缝就产生了。而裂缝正是光穿过之处。人文，在语文教育场域中，本应该是但实际上未必是动力十足的永动机。如何思维？这是人类最核心的议题。语文教育只是人类庞大问题的一个分支，但遵循的是相同的逻辑：你如何思考语文教育，思考生命成长的本质，你就会遵循这种认知去备课、上课，你就会呈现和你的思维品质同频的语文课堂。因此，语文课堂教学的质量，其根本取决于教师的思维品质。
莫将“动漫教学”当成“思维可视”
思维可视化教学倡导者刘濯源在《中小学管理》撰文，“动漫教学”并不等同于“思维可视”。动漫所满足的是孩子的感官刺激欲及“故事欲”，而非求知欲。长期接受“动漫教学”，会使孩子习惯接受具象化、娱乐化的学习内容，而对抽象的学习内容产生抵触情绪，更会影响他们的思维由低阶向高阶发展。需要强调的是，图像不同于图示。“思维可视化”这一概念从提出之日起就明确指出“用图示或图示组合的方式把思维路径及方法呈现出来”，而非“图像或图像组合”。“图像”与“图示”虽然仅一字之差，但从认知原理上讲，两者却大相径庭。学生运用图像来记忆，属于感知性学习，虽然有助于记忆，但难以发展抽象思维，属于一种低阶的学习方式；而绘制图示则属于理解性学习，侧重于发展学生的抽象思维能力（概括、推理、分析、综合），属于一种高阶的学习方式。
（伊哲 辑）
