随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，教师对语文课程评价的认识和思路逐渐清晰起来，我们认识到过程性评价需要贯穿语文学习的全过程，评价的作用不仅仅是激励，更重要的是促进学生的全面发展，促进学生综合素养的提升。
在评价过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的认知差异、思维差异、情感差异，对不同的学生从不同的维度进行评价和引导，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。
尊重学生的认知差异。认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异，如学生学习新知识所具备的认知能力、理解能力、知识迁移能力等方面的差异。教师要承认学生的认知差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造好的教育环境，以满足学生的需求，让学生的发展达到制高点。比如，在教学《伯牙鼓琴》一文前，我设计了“你描我猜”的游戏，学生刘培业和赵梓钧举手“应战”。结果赵梓钧全对，赢得了掌声，而刘培业只猜对了4个，当他看到大家表扬赵梓钧时，羞愧地低下了头。见此情景，我忙对大家说：“刘培业虽然只猜对了4个成语，但他勇于应战，勇气可嘉，值得表扬。”刘培业才抬起头，脸上洋溢着笑容，自信地说：“老师，下次我一定会百战百胜的！”当学生笼罩在失败的阴影中，丧失信心与前进的动力时，教师要用心捕捉学生身上的闪光点，及时进行分层评价。
尊重学生的思维差异。我们不难发现，在日常教学中，学生在教师、同学的启发下，常有独特智慧火花的闪耀。很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见。教师要善于对学生的不同见解进行相对性评价。
在教学《完璧归赵》一课时，我问学生：“廉颇与蔺相如，你更喜欢谁？为什么？”就在大家都说喜欢蔺相如时，学生杜卓灿站起来说：“我喜欢廉颇，因为他每次都能守在后方，以保证大王的安全。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解进行了肯定。随即，许多学生也参与到课堂讨论中。最后，我进行了总结：“你们都很有主见，都能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。其实关于廉颇，我们课本中的描写笔墨较少，‘廉颇者，赵之良将也’。大家有兴趣可以在《史记》中找到关于他的篇章读一读，你们会对他有更全面的认识。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”教师要尊重学生的思想差异，灵活而有针对性地给予评价，让学生始终处于积极思考的状态。
尊重学生的情感差异。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情境的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地批评，要满怀期待，培养学生健康积极的情感。
例如，教学《完璧归赵》一课时，我让学生组成合作小组演课本剧。全班学生积极投入所扮演的角色中，唯独陈亮瑜一直气鼓鼓地举着小手。我走过去问她：“怎么不和组内成员一起演呢？”她哽咽着说：“我觉得自己适合演蔺相如，可他们非让我演廉颇。”我轻轻地对她说：“试着演演廉颇，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话，她转悲为喜，积极参与到表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我的期望，把廉颇演得惟妙惟肖，大家都看得出神。
课堂教学评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向作用。教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。而适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。
（作者单位系陕西省榆林高新区第三小学）
