兴国必先强师，强师的源头在师范。南通师范高等专科学校（简称“通师高专”）作为全国第一所独立设置的师范学校，始终保持开风气之先的优良传统，秉承中师办学特色的同时不断探索创新育人理念与模式，其经验对我国新时期小学、幼儿园高质量师资培养具有重要参考意义。
推进学制改革，促进专业教育与素质养成的协调发展。在接续中师注重学生知能并举和素质全面养成传统的基础上，根据教师培养的时代要求和师范双专业特点，针对学制、学程、生源及培养方式等人才培养质量的重要“变量”，一是推进师范长学制改革，着力解决中师学程偏短带来的人才培养难以从容渐次展开、专业教育与素质养成难以兼顾以及培养规格偏低的难题。1984年在全国首倡并率先实施初中起点五年制师范生培养，本世纪初又提出小学教师中职—高职—本科学段贯通培养学制，2014年与南通大学合作率先探索“免费师范生”初中起点“七年一贯”培养模式，2021 年向江苏省教育厅提出“启动‘初中起点的七年一贯制师范定向生’培养试点工作”的建议，后获准在全省扩大试点。二是面对师范教育被边缘化导致生源质量下滑现象，着力破解师范“招不好、学不好”的尴尬。2007年促成高校、政府、社会、小学四方协同，形成培养资源联通机制，于全国设区市中率先实施初中起点乡村教师定向培养，为乡村培养了大批乐教、适教的新生代优秀师资，被称为“破冰之举”“南通模式”。
完善育人体系，促进认知品质与人文品质的和谐融通。“知、情、行”是全面和谐教师职业人格的构成要素，我们在继承中师重视职业情意培育的基础上，从“知能并重”“文化育人”到造就融知识、能力与人文素质于一体的人格圆整的未来教师，一路探索，不断寻求人才培养规格的新突破。
一是确立人格化师范教育理念。1996年于全国率先倡导并探索人格化师范教育理论与实践框架，突破教师培养中“认知本位”和“情感本位”分裂的价值取向，确立融专业知识、技能及人文素养于一体、培养教师圆整职业人格的价值方向和实践主张，追求师范生认知品质与人文品质的共生融通。
二是推行“知—情—行”合一培养模式。培养过程凸显教师这一职业“育人”的独特专业属性，除了日常教学、“三字一话”训练和情境教育导引、启铎文学社、陶行知研习社等特色课程、社团活动，以及年度师范生教学技能比赛、职业技能汇报活动，还利用学校百师壁、校友名师墙、校史馆、师范教育纪念馆等文化标识、设施资源，开展沉浸式、实境式教育体验活动，通过开展探寻张謇、品味校歌、解读校训和举办“走近教育家”“责任与成长”“文化与视野”“生命与幸福”“儿童与发展”等系列主题活动，体察师范意蕴，感悟生命内涵，引领师范生的人格涵育和专业成长。
三是创新品德教育引导机制。以品德教育课程化、养成过程主体化、操行评定绩点化、教育平台实境化的要求拟定品德发展目标、开发课程和教材。通过爱党爱国、术业专攻等文化课程体系，理想信念、家国情怀、品德成长等课程模块和红色师范的故事、名师大讲堂等活动专题，开展以专题情境学习、主题单元活动等模块的学习体验，致力培育师范生圆整的职业人格。
优化培养策略，促进人才规格与岗位需求的匹配适切。秉承中师注重实践能力培养的传统，对接教师专业标准和岗位需求，不断优化培养策略，促使学生入职后上手快、教好课、带好班、发展好。一是优化培养方案。按照“主兼复合、文理渗透、知能并重、情智和谐”的目标要求，对原有中师、高职课程体系进行拆解、整合，并有效贯通本科职业教育，搭建“基础课程+专业课程+方向课程+拓展课程”的课程平台体系，促进知识学习与技能养成、专业教育与素质养成的融通发展。二是强化职业技能训练。将技能达标列入毕业标准，训练课程列入必修课程，训练情况列入常规管理，辅导训练效果列入教师教学考核目标；建立技能训练中心，规划训练与考核，并通过教师课堂“导练”、学生日常“自练”、同伴小组“协练”、微格教学“模练”等进行全面引导；通过日常训练巡查点评、单项训练阶段过关、毕业标准终期审核等环环相扣的评价考核方式，对训练质量实行全程监控和体系保障。三是构筑全程全景、多层多维的实践体系。从进校到毕业，开展见习、观摩、实习等各种形式的教育实践活动，有校内课堂情境模拟、教学点远程互动、实训演练，也有城乡各类小学现场观摩与实践，覆盖教育、教学、研究和管理等各个方面，全面实现“知能迁移”。
打造贯通系统，促进职前教育与职后培养的互哺共生。承继师范与基础教育密切联系的传统，面对因缺乏整体设计而导致教师职前职后培养不贯通、职后持续发展动力不足和发展天花板现象，率先探索贯通培养的路径与策略。一是与校友、儿童教育家李吉林共建江苏情境教育研究所，协同各方着力构建小学、幼儿园教师终身发展支持体系。二是对接“国培计划”示范项目等平台，开展回炉培训、提供专项通道、同步高端指导，形成贯通职前职后、教育培养互哺的发展支持策略。三是利用挂靠学校的南通市中小学教师研修中心，外联国家教育行政学院、中国教师研修网、全国继续教育网，内联教育行政部门、名师培养导师团、市县教研机构及名师工作室、乡村骨干教师培育站等，构建区域性教师研修体系与联盟，打造全周期发展支持系统，促进教师职业适应能力与持续发展能力的发展贯通。
中师已成历史，但中师教育的办学传统与宝贵经验对当下教师教育仍具借鉴价值和启示意义，如何继承百年中师教育所形成的文化传统与价值底蕴，并加以创新和优化，我们任重而道远，永远在路上。
（作者系南通师范高等专科学校副教授）
