教师教育改革是教育发展的基础保障。自2018年开始，国家陆续发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代基础教育强师计划》等文件，从宏观层面加强高等学校、政府、地方教研培机构和中小学的协同，积极探索开放、协同、联动的现代教师教育体系。但在实际操作中，现有教师教育体系普遍存在高校师范教育与基础教育脱节、教师专业发展方式较为单一、缺乏终身发展的培训课程等问题，教师队伍建设亟待进行整体设计、协同推进。
基于此，四川省成都市青羊区建立了由高等学校（University，简称“U”）、地方教育行政部门（Government，简称“G”）、地方教研培机构（Institute，简称“I”）和中小学（School，简称“S”）四方联动的“UGIS教师教育共同体”，以建设高素质教师队伍为目标，重在解决教师教育中的实际问题，实现高等学校、政府、地方教研培机构和中小学的优势互补、资源共享。
在高等学校与政府层面，青羊区教育局与西南大学于2021年签署共建教师教育改革实验区战略合作协议，确立了西南大学教师教育学院与青羊区教科院构建现代教师教育体系的合作关系。此外，还与北京师范大学等高校建立合作关系，青羊区教科院多位教研员被聘任为合作高校硕士研究生导师。在区域教研培机构层面，作为中国教科院教育综合改革实验区，青羊区与中国教科院合作完成青羊“名师成长”项目，不断提升教师教育专业水平。在中小学层面，面向青羊区遴选了19所“UGIS教师教育共同体”项目实验学校并定期组织学校参与学习研讨、对学校作全方位指导，同时还选派3位教研员进入3所学校挂职跟岗，进行“UGIS”理念下的“院—校”双向培养。
要保障“UGIS教师教育共同体”顺畅运行，完善的配套机制是基础。在实践过程中，青羊区逐步建立了保障“UGIS教师教育共同体”顺畅运行的四大机制。
一是三级联动的组织推进机制。只有“UGIS教师教育共同体”四方共同建立科学合理的组织管理和运作体系，明确成员的角色与功能，才能促进共同体与外部环境互动，推动共同体良性发展。因此，青羊区教科院建立了包括一级领导小组、二级工作小组、三级项目实施小组的联动推进机制。
二是渠道通畅的协商共议机制。“UGIS教师教育共同体”组建了包括高校专家、中小学管理者、教研员、优秀教师等组成的专家委员会，委员会通过协商共议机制进行区域教师教育一体化设计，包括发现教师成长需求，制定培养目标、培训内容，开展跟踪测评等。
三是双向融通的课程管控机制。根据教师需求，与高校联合进行职前课程的优化调整，并通过改变传统职后培训模式带动职前培养。因此，青羊区和高校联合构建“教育学基础知识+学科教育基础内容+教育实践与技能”的教师教育课程模式，分散学生见习实习时间，从入学之初就形成进入合作中小学进行周、月、学年等见习制度。
四是客观有效的评估反馈机制。评估反馈机制由高等学校、教育行政部门、地方教研培机构共同构成评价主体，评价标准由教育行政部门、地方教研培机构共同制定，对职前教师和职后教师专业理论知识、能力结构及专业发展水平实行动态持续的跟踪评价。
经过一段时间的实践，青羊区推进“UGIS教师教育共同体”形成一套可复制、可推广的方案。
发挥“I”（地方教研培机构）的轴心作用，引领中小学与高校的合作从零散走向系统。青羊区于2021年牵头组建高等学校资源库，将19所项目实验学校与10余所高校进行深度链接，青羊区教科院统一对项目实验学校研究进度、效果进行评估审核。一方面，由高校专家统一指导学校解决课程开发、校本研修及教科研等方面的重点难点；另一方面，在教科院统筹下，项目实验学校接收高校师范生入校实习，为师范生提供精准指导。此外，部分实验学校结成教师发展共同体，定时分享教师队伍建设思考与成果。
以“卓越教师”培养为切口，实施分层分类的协同育人项目。“卓越教师”培养充分运用“UGIS教师教育共同体”四大运行机制来完成具体工作：利用组织推进机制和协商共议机制对培训项目进行统筹协调、资源整合与督导评估；利用课程管控机制，由青羊区教科院语文、数学、英语教研员与高校专家和相关学科名师共同研发培训课程。在第一阶段357名“卓越教师”基础上，创设“新锐”“青锐”“精锐”三大培训项目，扩大四方协同育人的辐射面、增强“UGIS教师教育共同体”在区域的影响力，着力打造分层分类的协同育人教师培训模式。
积极探索教师培养模式，建设“本硕博一体化教育创新实践基地”。为落实《新时代基础教育强师计划》要求，着力构建现代教师教育体系，2022年6月，西南大学教师教育学院和青羊区教科院“本硕博一体化教育创新实践基地”在青羊区挂牌成立，并设立8所优质特色学校为实验学校。由此开启高校与地方教研培机构在教师培养、教育教学改革等方面的合作共建、资源共享、优势互补的新局面，为现代教师教育体系建设提供样本。
形成“UGIS”统领下的教师教育资源整合模式。“UGIS教师教育共同体”能整合院地各类资源，发挥共同体的群体优势、组合效应和规模效应，形成教师教育资源整合的新模式。针对师范生职前培养，建立了由“1位学科课程专家+1位学科教研员+1位实验学校骨干教师”组成的“1+1+1”师范生导师团队，通过“学科专业导师+教育实践导师+教育研究导师”的“3个1”培养模式，使其从入学之初就接受专业学科知识学习、生涯规划指导、课堂教学、班级管理等实践能力指导；针对中小学教师职后培训，形成了高校专家和教研员双线专业发展支持体系，解决一线教师现实教育教学问题。如“UGIS教师教育共同体”实验学校成都市实验小学青华分校通过高校师范生到校实习、聘请校外科研骨干以及专家入驻导师团进行深入指导与交流，以专家指导促成长。
构建“UGIS教师教育共同体”加强教师职前培养和职后培训的有机整合，以一种开放、立体的模式进行教师教育，是青羊区在教师教育领域改革的实践与创新。通过跨越边界的互动与融合，联动共生的赋能与成长，青羊区教师队伍素养有了整体提升。
（作者单位系四川省成都市青羊区教育科学研究院）
