当下，学习共同体在学生进步、学校发展中的重要性日益凸显。团队合作中的人际交往、服务意识、创造力和批判性思维是个人未来工作、生活和学习中不可或缺的技能。正如哈佛大学教授理查德·埃尔莫尔所言：“学习是在经验与知识面前有意识地逐渐改变理解、态度和信念的能力。”参与团体所取得的学习效果往往远大于个体孤军奋战。
教师间的互动对于教师个人具有重要影响。斯坦福大学的研究证明：通过教师与同事之间经常活动的能力来衡量“社会资本”，比由职业发展课程和证书体现的“人力资本”更能彰显教师的成就价值。然而，许多教育工作者对于这一重要性缺乏足够的认识。
实际情况表明，由于班级教学、分科教学、惯性因素等影响，许多中小学的学校结构较为松散，各自为政的现象比较突出，各教育主体间缺乏协调甚至行动混乱，已经严重影响到学生学习效果和学校绩效的提高。生活中许多有形和无形的“墙”，造成了人际间的隔阂和再生产活动的低效。有专家指出，教师易于关注自身的事情，是因为没有给他们提供坐到一起讨论班级和教学实际问题的场所，也鲜有这样的传统。传统中小学无论在时空构建、课程设置、工作流程、校园文化还是组织结构中，都缺乏共同体建设的意识、激活转型的驱动力以及有效的合作机制，这构成了学校发展的严峻挑战。
融合机制是校园文化中必不可少的构成。教师听取他人的观点来审视并比对自身观点，进而提升专业水平；合作机制有利于凝聚群策，找到更好的解决办法，增强学校共同体成员的信心与凝聚力，为新教师提供系统化指导与帮助，鼓励各方力量为提升学校绩效作出贡献。
加拿大学者莫兰指出：“没有协作技能和协作关系就不可能真正学习，不可能使持续学习成为社会发展的一部分。”目前，很多教育改革者都致力于为教师合作、共享、协作创造更多的机会和便利。一些学校通过课程改革促进教师进行协作教学，为学生的发展共同担责；一些学校创造深入交流与会谈的平台，让教师之间、师生之间的平等互助为学校文化的组成部分……然而，惯性思维、维持现存体制文化的做法依然占据着强势地位，只靠精敲细打和修修补补是无法从根本上解决问题的。美国学者斯科勒克蒂指出，“系统性变革几乎总是涉及规范秩序的变革。系统性变革通常不仅需要规则、角色和关系的变革，也需要信念、价值观、承诺、意义、传说和传统的变革”。我们要勇于拆除有形和无形的“墙”，变革组织结构、课程体系、领导方式、文化模式，促进学校的全面转型，持续深化教育教学改革。
目前，基础教育改革呈现出如下趋势：由教材转向课程；由重教转向重学；由管理转向治理；由个体转向共同体；由经验转向学术：由封闭时空走向开放时空；由单一学科转向跨学科。顺应教育改革的潮流，学校应做到如下十点：
1.聚合群体智慧，积极推动学校战略转型，实现办学目标和教育理念的更新换代。
2.完善组织架构，形成“平台支持+团队作战”机制。
3.依靠专业化的教师队伍提升学校办学效益。
4.以办学指南、学习项目、课程改革、课堂革命、多元评估和任务驱动将教学重心由“教”向“学”转变。
5.学校内部机构“并联”，实行扁平化管理，建设多功能共同体。
6.人尽其才，人力是第一资源，在最大程度上发挥一线教师的积极性、自主性，将人才培养和利用作为核心战略。
7.给予“不确定性”更多空间和可能，“孵化”教育教学的全员创新、创造。
8.物尽其用，丰富和延伸教学时空，整合优质教学资源。
9.做好风险和成本管控，建立评估预警机制。
10.坚持“愿景—价值—战略”发展模式，坚持文化管理、价值领导。
（作者系甘肃省榆中一中原校长、全国优秀教师）
