清代著名词人纳兰性德的《长相思》作为一篇名家经典，被选入小学语文统编教材五年级上册第七单元。这是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词，虽然只有36个字，但是却把将士长途跋涉的行军之辛劳，风雪交加的环境之恶劣，思念故园的情感之真切表达得淋漓尽致。课堂教学中，如何让学生从短短的文本中读出将士们长长的思念，进而感受古诗词语言的凝练与张力，这是教学的关键。在实际教学中，我着力做好两个环节的处理。
读环境，读出行军之苦。这首词中，纳兰性德主要通过6个字直接写将士行军的环境：“山一程，水一程”写出路途遥远，山水长阔；“风一更，雨一更”写出天气恶劣，凄寒苦楚。但是，在阅读过程中，我们当然不能停留于如此简单的理解。因此，我引导学生借助地图，从“山一程，水一程”中读出了“一程又一程”；又引导学生通过想象，在“风一更，雨一更”中读出了“一更又一更”。在这样的“直观读图”与“想象画面”中，学生把词中的四个“一”读长，感受到将士行军场面的宏大与漫长。
读心境，读出思乡之切。诗为心声，词乃情物，《长相思》是最好的佐证。这首词的字里行间，都流淌着纳兰性德那时那境中想要诉说的心声；细细品读，似乎能够看到那时那境下纳兰性德忧郁的眼神。阅读过程中，我引导学生聚焦三个词语，在设问、点拨、追问中，放飞阅读思维，跨越时空与作者对话：
——聚焦“千帐灯”：风吼，雪大，夜深，这千帐灯啊为什么还不熄灭？灯下的人儿会在干什么呢？
——聚焦“梦不成”：夜已深，远在关外，谁会入梦来？可是，风在吼，雪簌簌，将士怎能入梦！
——聚焦“无此声”：耳边，是无休止的风雪声。可是，在将士心中，在纳兰性德心中，仍然是故园的声音。故园啊，会有哪些声音在耳畔回响？
三个词语，三次对话，在“风雪声”与“千帐灯”的一寒一暖中，在“想入梦”与“梦不成”的矛盾无奈中，在耳畔“风雪声”与心中“故园声”的此起彼伏中，词人纳兰性德的乡关之思被细腻呈现。短短36个字，词短情长，字字珠玑，值得细品！优秀的文章与篇幅长短无关。教学过程中，教师要善于引导学生把短的文章读长，读到文本深处，读出文字意蕴。
把短的文章读长，要寻找最佳路径。课内阅读有别于茶余饭后的闲暇阅读，它有明确的任务，有规定的时间。因此，课内阅读需要寻找阅读的最佳路径。教师要善于从文本的主题内容、结构特点、语言风格等方面寻找走进文本的切入点，帮助学生更好更快地抵达文本内核。
把短的文章读长，要聚焦矛盾冲突。矛盾冲突是文本的燃点，是阅读文本的焦点。《长相思》中，“风雪声”与“故园无此声”形成矛盾冲突，这是本文的燃点，也是阅读的焦点。《七律·长征》中，“远征难”与“只等闲”形成矛盾冲突，这是本文的燃点，也是阅读的焦点。《伯牙鼓琴》中，“伯牙鼓琴，钟子期听之”与“钟子期死，伯牙破琴绝弦”形成矛盾冲突，这是本文的燃点，也是阅读的焦点。课堂阅读时，教师要带领学生在这样的矛盾冲突处驻足回味，慢读细品，聚焦进而放大、拉长、丰厚矛盾冲突处的语言，把文本语言读长、读厚。
把短的文章读长，要引导想象补白。好的文本如绘画艺术一样讲究“留白”，以此构筑文本语言“无限的想象空间”。同时，让学生在文本空白处展开想象，不仅可以丰富文本语言的意蕴，更能在“拉长”文本的过程中培养学生的言语思维，达到“无笔墨处成妙境”。《长相思》教学过程中，“千帐灯”“梦不成”“无此声”的三处聚焦与追问，就是引导学生在此处放飞阅读思维，让静止的文字产生画面，让阅读的过程产生无限张力。
把短的文章读长，是一种教学智慧。
（作者系江苏省特级教师、南京师范大学附属中学新城小学校长）
