鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中说：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着……但所得的是麻雀居多……”
少时念书，读到这里总是心醉神迷，等待下雪日子的到来。到后来，不管下不下雪，每年寒假必做一件事：到农具房里找出竹筛捕鸟，虽然很少捕到，但乐此不疲。
回想起来，童年的乐趣总离不开捕鸟用的竹筛，烧制美味的灶头，变换花样的书桌，与父母一起在田里栽种下的瓜果蔬菜……
这些刻骨的记忆让我懂得，劳动正是能给人们这种美好体验的源头。有人说，现在的孩子劳动机会少，那我们就给孩子创造劳动机会。
书本里的劳动机会。教材里有不少充满生活趣味的知识点，这些知识点是学科的外延，更是开展劳动教育的好素材。执教冰心先生《小橘灯》一文时，正好是11月橘子成熟的季节，我和学生按照课文中有关制作小橘灯的描写，自制了一盏盏小橘灯，有青皮的，有黄皮的，有的用一根筷子挑着，也有的用铁丝挑着……学生互相点评着，好不热闹。
这样的内容散落在各个学科的教材中，教师指导学生试一试、做一做，不仅是一次手工劳动，更是一种体验，这份体验里有童心童趣，有孩子发自内心的欢喜。
家务中的劳动机会。孩子的劳动意识和习惯是从家庭、从做家务开始的。我主动协调家长给孩子创造家务劳动的机会。
学生升入初二，我请家长画好家里的电路图并准备一套电子积木，指导孩子用积木把家里的电路图搭出来。学生升入初三开始学习化学，我指导家长帮助孩子在厨房感知化学知识。当然，家务劳动除了这些还有很多，让孩子整理自己的衣柜，学会着装的搭配也是生活的能力；带着孩子一起打扫房间，拎着水桶洗洗自家的汽车……跟孩子说说享受干净整洁居家环境的愉悦感，坐进自己洗干净的汽车时的舒适感，无形中也是在孩子心里种下了“劳动最光荣”的种子。
实践基地里的劳动机会。常常回忆起我读小学的时候，每年的6月和10月底，学校组织我们到田里拾麦穗，我们排着队，一路兴高采烈地捡拾着，几亩地在我们身后延伸，留下的是对勤劳和节俭的感知。
我就是在拾麦穗的时候知道了大麦和小麦的样子以及用途，知道了早稻和晚稻碾出来的米的差别。
对于学校来说，社会实践基地是对学生进行劳动教育的好去处。带着学生在实践基地种菜、浇灌、采摘甚至制作小机械等，都能让他们开心不已。
爱劳动才会爱生活。但劳动教育不是为劳动而劳动的苦力，应是孩子热爱生活的一种自然行为。它饱含着孩子对生活的感激和回报，乃至内心情感能量向外界的自然散发。给孩子一个值得迷恋和拥戴的世界，就从给他们创造劳动的机会开始吧！
（作者单位系江苏省常熟市第一中学）
