随着新课改的深入推进，核心素养逐渐走进教育者的视野。如何在教学实践中渗透核心素养，成为当前学校教育的主要任务。核心素养并非先天形成，而是要靠后天教育。并且，核心素养也非各门学科知识的总和，而是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。结合教育实践来说，核心素养的落脚点必然是课堂。山东省潍坊市寒亭区高里街道中心学校（简称“高里中学”）通过自身实践，诠释了在课堂转型中提升中学生核心素养之道。
高里中学地处山东省潍坊市寒亭区西部，域内有禹王台（夏）、唐槐、一孔桥（金）、禹王湿地等人文古迹，还是清末状元曹鸿勋的祖籍所在地。丰富的人文资源，为高里中学开展“在课堂转型中提升学生素养”的探索提供了重要契机，助力学校取得了丰富的研究成果。主要来说，高里中学着重抓了以下四个方面。
首先，努力推进课堂教学目标向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维度整合的方向转型。
在这方面，最核心的内容是学习素养和关系素养。学校通过教学实践认识到，学习素养包括学习愿望、主动学习动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣是核心内容。对于初中生来说，培养良好的学习素养显然极为重要。关系素养则主要包含人格与心理、生理与品德等两方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能够做到自我规划、自我约束、自我调节，有强健的体魄和健康的心理；后者主要指与他人的关系素养，要求学生具有较强的团队意识、合作能力，有良好的沟通意识和能力，既具有家国情怀又要有国际视野，懂得遵守社会公德，敢于承担社会责任，初步形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
所有这些，高里中学都遵循新课标的要求，将其有机融入学校的教育教学目标中，并逐步实施和落实。
其次，推进课堂教学方式向情境式、学科活动式转型，培养中学生主动学习、合作学习的意识和能力。
高里中学人认为，知识转化为素养的重要途径是情境。如果课堂教学所依存的情境缺失，学生也就无法在知识与现实之间建立联系。情境化教学是启发、引导学生的必要条件，也是初中生核心素养培育的重要途径及实现教育教学目标的现实基础。
高里中学的教师在课堂教学中认识到，初中生的学科能力和素养是在相应的学科活动中形成发展的，因而大力倡导并精心设计学科活动。比如，通过“走进禹王湿地”综合实践活动、英语综合性学习活动，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，在获得经验的过程中重构知识系统，让学生成为学习活动的主体。诸如此类的课堂实践活动充分体现了学科特点，从而更好地实现培养中学生核心素养的目标。
再次，推动学生的学习方式从被动接受型转变为自主合作探究型。
自主合作的学习方式强调学生的问题意识及解决问题的能力，因此学校要求所有课堂教学活动必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线进行设计，以真实的问题形成问题链，让学生在学习过程中逐渐形成知识结构。实践中，学生采用不同的学习策略解决问题，比如自主解决简单问题、合作解决复杂问题。通过师生、生生的互动交流，每一个学生都获得了学习实践和自我表现的机会，在学习过程中能够不断完善自身核心素养。
需要指出的是，探究式学习是跨学科综合教学的重要方式，要求学生必须活学活用学科知识和技能，同时提升相关的核心素养，有利于创新精神以及解决问题能力的养成。
最后，推动课堂教学评价改革，将培养人的核心素养的标准在经度和纬度上进行拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为“人”的重要意义，而人的核心素养与单纯的“考高分”是不能同日而语的。有鉴于此，高里中学的课堂教学评价逐步向多维度、多角度、多层次的方向发展，使“评价促进人的发展”这一理念显得更为突出。
总而言之，在民族复兴的伟大征程中，新时代背景下的课堂教学必须高度重视学生的核心素养。与此同时，教育者也应充分认识到，培养中学生核心素养必定紧跟国家发展的步伐，不断探索、不断完善，这既是一个重大挑战，也是时代的要求。广大教师应立足时代、不忘初心，勇于承担这一光荣使命，成就教育理想。
（作者单位系山东省潍坊市寒亭区高里街道中心学校）
