教学反思
□ 焦晓鹏
家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。通过真实情境下的课堂教学培养学生的家国情怀和思维品质，是历史课堂教学改革的方向和趋势。最近，我对《二战后资本主义世界经济体系的形成》一课的教学进行了一些反思。
一是教学思路分析。基于自身教学实践与思考，我认为教学立意与家国情怀直接相关。教师可以根据具体的教学内容和已掌握的相关史料进行综合判断，对课堂教学进行有深度的整体构思，以提升整堂课的思维品质。
据此，我把二战后资本主义世界经济体系的形成放在20世纪战争与和平的宏大历史背景下，并将该主题贯穿于整个教学过程，把知识进行纵向贯通，以人类文明在反思中不断进步为线索，整合相关历史事件，使学生在掌握本课整体结构的同时，更好地领悟教师课堂设计的深意，通过问题设计，经由教学立意升华出对家国情怀的感知，由此提高学科思维品质。
二是创新情境，在探究中拓展思维。情境是激发学生探究的基础，问题是推动学生理解的关键，对话是活跃课堂的重要途径之一。历史教学需要通过真实生动的学习情境，使学生“神入”历史现场，从而凸显教学立意，渗透和培养家国情怀。为此，我结合教学立意搜集有价值的史料创设情境，设置环环相扣的问题，以拓展学生的思维广度和深度。
二战对资本主义世界经济体系的形成产生了重要影响，在经济实力对比发生巨大变化的背景下，主要大国对未来的经济活动规则提出了不同方案。1944年7月，在美国的布雷顿森林召开了一次国际货币金融会议，并在美国的操纵下通过了《布雷顿森林协议》：
材料：国际货币基金组织会员国的货币与美元以固定汇率挂钩，在平价1％的范围浮动；美元直接与黄金挂钩，各国政府可以35美元一盎司（约31克）的价格向美国兑换黄金。
我在帮助学生生动形象地理解布雷顿森林体系的同时，也通过对历史纵向发展的联系，让学生认识到此时的美国不仅是该体系的最大受益者，也凸显出美国所承担的大国责任，由此引导学生对历史事件辩证分析，从而激发进一步探究的兴趣。
接着，我带领学生一起深入挖掘：二战后众多国家加入了世界银行和国际货币基金组织，就重大议题如何作出决策，涉及各国投票权大小的认定问题。为此，我通过大量阅读找到了相关史料，并制作出两幅柱状图——2010年世界银行的投票权示意图和国际货币基金组织的投票权示意图。
由此学生不仅能认识到，投票权大小与其所认缴的股金份额成正比，股金份额的多少是根据每个会员国的相对经济实力来确定，而且通过问题的深入探究和情境对话，引领学生多维度地感知中国的大国地位。
三是问题思辨，在归纳中彰显情怀。家国情怀的培养，不能单纯依靠知识的灌输，而要通过思辨性问题的创设，推动学生积极思考。
在教学中，我引导学生认真品味一段话：
一战后的调整主要局限在国际政治领域，对引起国际政治冲突的世界经济问题没有相应安排，大危机时期列强之间的“经济战”成为走向世界大战的重要因素。惨痛的历史教训使人类在二战后进行了更大更深的调整。在国际政治领域出现了联合国，在国际经济领域出现了制度性协调机制，这些在较大程度上保障了二战后世界的整体和平。
问题一：请结合所学，指出经济领域的制度性协调机制是什么？
学生自主归纳出本课的知识体系（如下图）。
问题二：请对以美国为主导的资本主义世界经济体系进行简要评价。
对美国而言，不仅促进了其经济扩张与繁荣，更使美国掌握了国际经济规则制定的主导权，并延续至今。对世界而言，不仅有利于战后许多国家经济的恢复和发展，而且还提供了各国协调经济矛盾的制度性平台，并在较大程度上保障了二战后世界的整体和平，但这毕竟代表了国际经济旧秩序。当然，我们不能全面否定这一秩序，毕竟历史上它曾经发挥过重要作用。然而国际经济旧秩序是以剥削和掠夺为特征的不平等、不合理的国际经济秩序，为发达国家操纵和控制。因此，对于广大发展中国家而言，调整国际经济旧秩序，使之更为合理是一项重要的历史任务。
历史教学需要在真实的情境中培养学生的家国情怀，在体验与探究中培养历史意识。为此，我们必须经历“情动——体验——理解——归纳”的学习过程，要通过能体现课堂立意的有价值的问题设计，使学生在潜移默化中完成逻辑体系的搭建，真正内化为自身的认知体系，从而在辨证分析中构建有家国情怀和学科思维品质的历史课堂。
（作者单位系浙江省杭州外国语学校）
