一年级小学生刚刚入学，天性喜动不喜静，但一味强行制止、规劝又会打击孩子的表达欲望。如何在不知不觉中教导这群“小豆包”行为举止动静得宜？
思来想去，绘本阅读成了首选。一个个绘本故事，不但生动而且蕴含道理，孩子可以从中受到感染，无形之中规范自己的言行。
我决定在班级建立图书角。选书是一项大工程，既要有趣又要有教育意义，能够达成我的初衷。经过逐一筛选，最后将内容合适、价格合理的图书一并买来。
在等待图书到来的日子，我着手策划班级阅读活动启动仪式。至今记忆犹新的是，当我抱着一箱书走进教室时学生好奇的目光和激动的神情。为了让活动更具仪式感，我在黑板写下“快乐阅读，共同进步”8个字，孩子们在旁边画了数不清的花朵和彩色小手掌。
每次阅读课，我准备一册绘本以及与之相关的阅读单，我读文字，学生听故事、看图画。结束后，学生完成阅读单。每读完一册绘本，我们都要进行分享，讲讲自己喜欢的故事情节或主人公，他们哪里吸引自己、值得自己学习，或者他们有哪些不足，怎样帮他们改正。最后，学生根据绘本内容展开想象，写一写、画一画自己在读绘本的过程中学到的。每次分享都是一场回顾，我真切地感受到书香在教室蔓延，学生在书香里慢慢长大。
学生完成阅读单后，优秀作品在班级展示，作者分享创作思路，最终作品会发到班级群，让家长看到孩子学习的成果。
根据之前的计划，班级阅读活动就这样一直进行着。但活动并非顺风顺水，也遇到过困难，比如时间安排。由于5月学校调整了作息时间，原定的阅读时间被午睡代替，因此连续两周学生都没上阅读课。一天下课，李冉突然跑过来问：“熊老师，什么时候上阅读课？”我心里惊喜，反问道：“你很喜欢吗？”她一双闪着光的大眼睛望着我，坚定地点头。我向李冉解释缘由，看得出她有一丝不快。
这样一次简短的对话，让当时一门心思赶进度的我回了神，迅速调整了时间。
班级阅读活动继续，惊喜开始出现。某次单元考试，考题：（ ）像（ ），有学生写道：妈妈生气的时候像一头狮子。这不就是我们阅读的绘本《我妈妈》吗？更让我惊喜的是，不止一个学生这样写。虽然这是没有新意的模仿，但哪一种学习不是从模仿开始呢，关键看让学生模仿的内容是否滋养了他们。
一天，学生正在打扫卫生，志志组负责洒水，佳佳组负责清洁地面，强强组负责摆正桌椅，红红负责擦玻璃窗，大家齐心协力打扫卫生。我在教室里看着孩子们，时不时加以指导。劳动结束，我表扬他们打扫得干净，学会了团结协作。孩子们笑着说，绘本里说“人人都有一双手，维护卫生靠大家”。
现在，我又有了新计划：在班级开展项目化阅读，希望孩子在哪些方面进步就选择相应的绘本，在潜移默化中引导学生身心健康成长。
阅读引着孩子一起前行，见证了他们的成长。阅读之路，一旦起航便永不停歇。
（作者单位系重庆开州中和镇三合中小学）
