幼儿美学启蒙教育是在幼儿园课程游戏化背景下，指向幼儿美育发展的培养目标，结合园所发展历史、现状及国家对学前教育的相关要求进行的深化研究，其明晰了艺术与审美、情感的联系，强调“美眼、美心、美世界”的理念追求，以美育塑造完美人格，通过美学启蒙教育体系的建构与完善，促进幼儿发展、教师成长与园所内涵品质的提升。
满足美育需求，探索美学启蒙。江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园基于自身艺术特色进行园本美学启蒙教育的探索与实践，先后经历了“用艺术点亮孩子的人生”“用艺术开启智慧”“美丽儿童创造美好童年”“美眼、美心、美世界”四个重要阶段，从对部分幼儿艺术技能的培养到对全体幼儿艺术兴趣的培养，再到以美育人、综合育人、完整儿童的培养。幼儿园越来越注重从美的视角研究教育，探索用课程的视角实施美育，力求实现美育与各类教育的互联互通，让幼儿在自然、自由、自在、自主的状态下畅享美的启蒙教育，感受美的世界，享受美丽童年，获得美好心灵。同时在教育中创设美的情境，开启美学启蒙，以形成完整和谐全面发展的人格为终极目标，更好促进幼儿的发展，同时也推动园所内涵建设与提升。
研究美育实践，建构美育课程。建构科学、全面、发展的课程：课程以幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为教育内容，以幼儿“美眼、美心、美世界”为追求，启迪幼儿的审美情趣，建设科学、全面、发展的美育课程。在课程目标内容的实施中，引导幼儿欣赏自己并创造美好，欣赏他人并悦纳他人创造的美好，最终抵达美好的共创共享，从而实现全面和谐发展的教育目标，达到以美育人、课程育人的教育目的。
建构统整、开放、多样性的课程实施框架：课程实行主题活动、项目活动、特色活动“三位一体”的实施框架。主题活动面向该年龄段内的所有在园幼儿，具有统整性特点；项目活动满足各班幼儿的兴趣和发展需要，具有开放性的特点；特色活动面向全体幼儿，以自主选择、自愿参与的原则开展，具有多样性的特点。在相关课程实施过程中，关注课程目标内容的落实，培养“美眼、美心、美世界”的美好儿童。
建构灵动、合理、系统的课程评价。课程以形成性评价、表现性评价、过程性评价相结合的方式进行课程评价，确保课程评价的灵动性、合理性和系统性。以课程前、中、后审议的方式审议主题活动，进行过程性评价；通过观察记录、成长记录、影像、作品等方式记录幼儿的日常表现，对主题活动、项目活动进行表现性评价；记录分析幼儿期初、期中、期末在活动中的不同表现进行形成性评价，从而建构灵动、合理、系统的评价体系。
建构舒适、无边界、生态的活动空间。课程秉持“幼儿一日生活皆课程资源”理念，统筹建立自然生态、社会人文、师幼家长、现代媒体四大资源库，满足课程实施的多元需要，将幼儿活动空间拓展到室外，从幼儿的生活入手，挖掘幼儿感兴趣的话题，以幼儿密切接触的生活内容为素材，开发建构让幼儿感到舒适、无边界、生态的活动空间。
建构榜样、团体、联盟的教师发展团体。课程在关注幼儿成长的同时也重视教师的发展，树立榜样示范，建立德美、学美、仁美、尚美、勤美的“五美”教师评价标准，通过榜样引领，促进教师个体的成长自觉；成立学习共同体，通过共研、共学、共教、共做的方式促进教师团体的共同成长；结合集团化办园的优势成立成长联盟，加强园部的交流与学习，促进园部教师均衡发展。
回顾美学启蒙，收获美育成果。在美育课程不断实施的过程中，幼儿的主体性得到进一步体现，课程参与度高、参与兴趣强烈、参与反响良好。同时，美学启蒙教育使幼儿不仅能够了解、学习相应的知识技能，培养良好的学习品质，形成自己的独特个性，而且能够理解和尊重幼儿发展中的个体差异，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿获得长足的发展。在美育课程建设中，园所教师的指导水平与专业化成长步伐明显加快，课程建设成果丰硕，美育课程体现出显著的实施效果与价值。
未来，幼儿园将继续高扬美育之帆，为了幼儿“美眼、美心、美世界”的美好追求，乘风破浪，逐梦前行。
（作者单位系江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）
