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发现美好课程当小树成为课程的一部分

[db:作者]  2021-01-20 03:33:07  互联网

    每周五的“小盐粒适融课程”是学生最期盼的学习时光,作为学校开发的校本课程体系,“小盐粒适融课程”主张:适生命之理,融生活之道,意在联结教育与生活,万物与学生的生命,让学生在经历中感悟,在感悟中成长。真实的生活经历与体验,是学生生命成长最鲜活的养分,真实的教育促进真实的成长。

    因此,走出教室,学生与校园一草一木的美好际遇,就是最美的课程。

    真实情景中发现真实的任务

    前不久的一个星期五,“小盐粒适融课程”时间,学生如快乐的小鸟跟着老师来到桂花园——当天的任务是要通过劳动让桂花园变得更美。而要着手改变环境,就得先发现问题。教师将学生分成小组,号召大家用美的眼睛,发现这个区域的不美之处,并确定一个有价值的问题来解决。

    一组发现天空有很多乌云,不美;还发现花园上方的电线有些杂乱,不美。他们准备将杂乱的电线加以整理。三组发现地上有垃圾,不美,决定把垃圾清理干净。四组发现桂花树长斜了,不美,提出请园艺师帮助……

    学生在开放的环境中开放地讨论,并逐渐认识到:美是没有固定标准的,不同的人有不同的审美观,相同的事物在不同的地方会有不同的美。最终民主表决后,全班决定解决四组提出的问题:将倾斜的桂花树矫正变直。

    这样的课真正还给了学生,让他们针对生活现象自主做出评价,通过多元的审美标准讨论,感悟出审美不仅带有强烈的个人色彩,同时又兼具共性的标准。

    在真实场景中筛选问题,是问题提出的一大难点,只有让学生去自由选择、自主判断,才能在实际的经历与锻炼中提升能力。教师要充分尊重学生的主观能动性与创造性,学生才能一直都在成长的路上,向着无限可能的远方前行。

    真实探究丰富学生的智慧营养

    解决方案不能仅仅停留在想象与推测层面,实践是检验真理的唯一标准,要引导学生亲自动手,进而判断自己的方案是否可行。

    十分钟的自主探究时间里,学生有的围着手臂粗的桂花树找窍门;有的抱着树摇晃;有的用手刨树根;有的像蚂蚁移山似地移动;有的像猴子捞月般地拉。如此天真烂漫的活力景象令路过的教师忍俊不禁。

    到底如何解决问题?学生又进行了一场激烈讨论后,提出三套方案:一是把树挖开重新栽直;二是参照街边绿化工人植树的方法,用几根杆把树撑直;三是用绳子把树拉直。

    这时,教师开始引导学生对每个方案依次进行论证。找出优点和不足,最后选择最切实可行的办法。

    学生你一言我一语,无比认真,通过认真分析、反复商讨,最后通过了第二种方案,即用撑杆的方法,把树干撑直并固定,随着时间的推移树干慢慢会长直……伴随着下课铃声,智慧“众筹”也平稳落地。

    整节课中,教师摒弃了直奔主题式的教学法,没有直接告诉学生怎么做,而是让他们经历真实的解决问题的过程:去观察、尝试、实践、论证、选择,并最终解决问题。那些逾越真实问题的解决过程看似高效,却违背了认知发展的基本规律;虽很快得到了结果,却也违背了教育的初衷,使学生无法得到真正的发展。为学生打开探索的天地,让他们动手实践、试错改错,增加他们生活经验的积累和真实的体验,反而能助力今后更高层次的学习。

    正如人的成长,不可跳过懵懂的少年直奔成熟的中年一样,过分追求结果的教育往往欲速不达。

    真实劳动促进人的全面发展

    第二个星期五,还未到上课时间,学生已经排好队等待了。热心的家长送来支撑木,教师也从木工房借来足够多的锯子、锤子、钉子。按照学生分组,分别确定为材料组、施工组、矫正组、测量组,并分配相应的任务。

    测量组在研究中用上了他们自制的测量工具——土制铅垂线:一根绳子的一端绑着一块小砖头,另一端绑在树干上——就像工人修房子砌墙的操作,这源于学生的细心观察,并在劳动中创造性地加以运用。

    其他小组在经历多次圆柱形支撑木容易滑移的失败后,悟出是因为与地面接触面太小的缘故,于是齐心协力将支撑木两端锯成斜面——教师告诉他们,这是中学才能学习到的“通过增加接触面增大摩檫力的原理”,学生为自己的发现有了科学依据欣喜不已。

    最终,小树、地面、支撑木构成一个完美的三角形,小树一下子站直了,亭亭玉立于桂花园中。

    劳动教育在“五育”中往往成为教育的弱场域。实际上,劳动创造了人类社会的一切,也将继续推动着人类社会的发展。如果没有学生全程参与解决问题的真实劳动过程,那么所有的方案设计都无法通过实践的检验。“在做中学”,劳动为打破学科边界的桎梏,实现学生的全面发展提供了现实的路径。

    真实体验感悟生命的成长

    当学生还沉浸在成功的喜悦中时,教师轻轻地问了一句:“孩子们,你们觉得小树现在疼吗?”

    学生面面相觑,队伍一下子安静下来,随后又议论起来,“疼,小树本来是斜着长的,一下子被强行推直,肯定很难受”。

    “那我们拆了钉子?”

    “不能拆,因为小树长弯了,就相当于有了缺点,我们在帮小树改正缺点……”

    “就像我一样,改正缺点的过程有时是比较难受的,我想小树能克服。”

    经过认真的思索与热烈的讨论,学生与小树共情,从对小树的矫正思及自己在成长中改正错误的过程,纷纷表示要向小树学习,积极改正自己的缺点,同小树一起成长。

    下课铃声响起,学生与小树依依惜别,但他们在未来的几年时间里仍将继续陪伴彼此,将人与自然和谐相处的成长故事继续下去。

    学生的成长就像小树一样,我们只需要浇灌与扶助,遵循生命成长的自然节律。教育既要拓宽生命的宽度,促进全面发展;又要延展生命的长度,做到面向未来。

    真实的课程促进真实的成长,学生最真实的生活与经历就是滋养生命的最美课程。

    (作者单位系四川省成都市盐道街外语学校)



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