近日，教育部就全国人大代表“关于加快推进师范院校‘再师范化’的建议”予以回复。教育部表示，正如建议所指出的，在教师教育体系从封闭走向开放的时代背景下，众多师范院校选择走综合化发展道路，使得在提升实力的同时也陷入了“去师范化”困境。
当前，一些师范院校过分关注办学规模、经济效益，热衷于设点、立项目、搞课题，却忘了师范教育之“本”，导致教师教育质量不同程度下降。师范院校是高水平师资的“生产基地”，担负着培养高水平师资的重要使命。师范院校忘记“根本”，对教师产出极具杀伤力。因此，师范院校必须校正办学方向，激活教师教育功能，回归“正途”，实现“再师范化”。
首先，办学取向“去综合性”。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“师范院校评估要体现师范教育特色，确保师范院校坚持以师范教育为主业，严控师范院校更名为非师范院校。”“师范化”与综合性是矛盾的统一体，师范院校综合性越鲜明，师范化就越模糊。因此，从长远发展来看，鱼和熊掌不可兼得，师范院校“再师范化”必须“去综合性”。基于此，师范院校要大胆裁撤“僵尸”非师范类专业、学科，为部分“拳头”非师范类专业、学科“瘦身”，为师范院校“再师范化”腾出发展空间。同时，师范院校不能一味迎合考研率，避免沦为少数学生的考研“中转站”。
其次，补强“再师范化”教师队伍。师资是师范院校的第一资源，建设一支数量充足、素质优良、结构合理的高水平师资队伍，是师范院校面临的重大课题。师范院校选拔教师要突出师范性，兼顾实践性，可聘任一批中小学专家型教师担任师范院校兼职教师；按照“四有”好教师标准，强化教师队伍教育知识、教育能力、职业道德、教育情怀建设；走出“唯论文、唯学历、唯课题”选用和评价教师误区，推动教师学术研究、教育教学“再师范化”；师范院校教师要传教育之道，授教育之业，解教育之惑，言传身教，为人师表，增强学生对教师职业的认同感。
再次，推进“再师范化”课程建设。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话’等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实践不少于半年。”师范院校必须瞄准基础教育改革发展需要，加强教师教育课程建设，科学设置课程模块。要改变重理论、重研究倾向，实现理论研究型课程与实践型课程的有机结合；要改变传统课程学科本位的状况，加强综合性课程与技能性课程建设；要追踪现代教育发展的前沿动态，增设信息技术等现代性、前瞻性课程；要去除“三笔一话”歧视，将其作为教师教育必修课；还要根据自身特点与实际需要,开发教师资格考试辅导等临时性课程。
最后，实施办学条件“再师范化”。随着经济发展，生源激增，师范院校的办学条件如校舍、实验室、实习基地、图书馆、运动场及体育设施等都得到了极大改善。但是在此过程中，办学条件“去师范化”却成了一些师范院校的“通病”，楼堂馆所、场地设施、校园环境中的师范元素渐趋消失。有鉴于此，师范院校不妨根据现有办学条件，基于教师教育的现代需求和前瞻性考虑，制定办学条件“再师范化”改造升级清单，有计划、分步骤实施办学条件“再师范化”，确保师范教育“形”“神”回归。
（作者单位系安徽省淮北市烈山区第五督学责任区）
