开设地方课程时，有许多可供使用的课外材料，但是这些材料往往没有发挥应有的作用，学生也受制于生活经验和人生阅历，不能真正理解这些材料的文化内涵。因此，教师应该认真思考并探讨如何科学利用课外资源，优化地方课程的开展和实施。
关注主体性。教师可以通过口头询问、问卷调查等方式了解学情，结合课标与教材对目标、内容和活动进行合理定位，从学生发展需求出发，引导学生以任务为驱动，进行课前探索并搜集课外资料。此外，教师在尽量保持材料原有属性的同时，还要对这些材料进行合理的筛选和加工。
突出典型性。教师可以借助前置任务单，有目的地引导学生通过参观、走访、讨论、调查等实践活动，搜集形式多样、内容丰富的课外材料。在此基础上，教师再选择典型材料加工成合适的呈现方式，如实物、文字、绘画、小报、照片、音频、视频等。
体现时代性。教师可以搜集学生走街串巷的照片，将其呈现在课程之中，引起学生共鸣，增强他们的代入感。教师还可以利用在线地图、学习强国等APP上的地域性资源，让学生意识到学习内容就在身边，进一步凸显课程的地方性特点。巧妙运用学生生活中的话题可以拉近教师与学生的距离，让学习于细微处悄然发生，使教学过程变“有痕”为“无痕”，提升课外材料的有效性和实用性。
探究文化内涵。地方课程离不开与地方相关的文化。文化是一个抽象名词，学生理解起来很有难度。教师可以通过组织讨论，让学生各抒己见，深入解读地理文化背后的深远意义，理解文化的价值和内涵；这时教师再展示更加深入有据的文字描述，就可以依托史实记载起到“四两拨千斤”的作用。
体验人文关怀。学习是由内需到内化的过程，教师要有意识地创设情境，帮助学生建立古今呼应的意识。在引导学生体会地理文化今昔不同面貌的环节，教师可以先出示对比图，让学生观察后谈体会，接着讨论保护措施，再让学生结合经历谈感受，最后有层次地生成学习报告。这样的课程更加丰盈，也更具有人文关怀的特性。
强调自主体验。教师可以引导学生对家乡的地理文化展开持续性关联研究，将学习由课内延伸到课外。好的课程源于学生的自主体验，教师要激发学生对家乡的认同感，还要帮助他们运用课程中学到的知识指导生活实践。
新课程倡导“用教材教”，适当拣选、适时运用、适度拓展课外材料，既能引起学生的学习兴趣，拓宽学生的知识维度,又能注重学生的实践和体验，发展他们分析、解决问题的能力。教师要深入挖掘课外材料的文化内涵，制定合理的教学目标，设计有效的教学方式，引导学生探究感受地方文化的魅力，实现地方课程的教学愿景。
（作者单位系浙江省杭州市滨江实验小学）
