智能时代背景下，以开放、共享、交互、协作与广泛应用为基本特征的教育信息化，深刻影响了我国教育教学改革。
在我国，高等院校是最具有国际视野、科研优势和创新思维的教育机构。先进的教学技术手段、教育思想往往从高校率先落地。在教育信息化过程中，智慧教育与传统的课堂教学模式也可能产生一系列不适应甚至冲突。一方面，数字化教学资源如微课、慕课、线上教学平台等不断普及；另一方面，作为“数字原住民”的当今大学生，对各种数字化技术的掌控、使用都很擅长。在数字化教学的冲击下，课堂教学该如何定、如何适应学生进而提升效果？
运用智慧教育的思路改善课堂教学，可以从以下几个方面考虑。
1.从教科书到课程资源库。传统课堂依赖教材、教学参考书建构系统的知识框架，并以此作为教学的脚本。而在智能教学模式中，每位教师则要着手课程资源库的建设和使用。除了教材和教学参考书，课程资源库还应包括各类与课程相关的学习资源，如借鉴优质慕课（或在线精品课程），改进教案；自制微课，生动阐释重难点内容；整合多媒体资源，如纪录片、图片、视频等，组建素材等。在具体教学过程中，教师将课程资源库进行多级分类与管理，构建多维度教学资源体系，并根据学生需求进行课程资源分发，同时及时根据教学进度进行调整。
2.从课堂讲授到参与式学习。在智慧教育模式中，传统课堂的时空限制被打破，开放式的无边界学习渐入主流。教育家布鲁姆将教育目标分为六重境界：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中记忆、理解是低阶的，应用、分析、评价、创造才是高阶的目标。为达到高阶目标，课堂中的教师中心应该让渡给学生中心，提升学生的主体性和参与感。讨论式、问题导向式、翻转课堂等成为主要方向，比如以问题为导向，教师提出开放性问题或给出真实案例，引导学生围绕问题展开思考、讨论和分享，合作寻求解决方案。这样课堂的功能是师生间、学生间开展互动，充分交流与理解。
3.从教师到引路人、学习伙伴。在传统的教学环境下，教师作为课堂的主体，是知识的传授者，而学生则是知识的被动接受者。在智慧教育模式中，教师的主要任务转向选择和分发学习资源，启发学生的学习兴趣，关注学生的学习进度，及时回应问题，帮助学生解决学习中的困难。教师成为学生的学习伙伴，比如以问题为导向的合作探究、互学互教的过程中，教师的尊重、鼓励将伴随始终。
4.从课堂测试到多元评价。课程考核是对学生是否达成了课程目标的测评，模板目标变化考核也将变化。传统课程考核倾向于考查学生对知识的掌握，以测试为主。智慧教育的目标应该包括更高阶的分析、评价和创造的能力及自主学习能力，需要建立对学生的多元评价体系，包括知识掌握情况、自主学习能力、合作能力、探究能力、分析并解决问题的能力等多个维度。其中自主学习能力可以依据线上平台留下的学习数据测定，如学习时长、在线互动、答题情况等评价。合作能力可以依据小组活动的参与度、师生评价、自我评价等评价。探究能力以及分析解决问题的能力可以通过提问、反馈、团队贡献、作业的完成情况来体现。各项评价还应该包括学生学习过程中反映出的情感、态度、策略等过程性表现。
值得重视的是，最近国家新一代人工智能治理专业委员会发布了《新一代人工智能伦理规范》，提出了增进人类福祉、促进公平公正、保护隐私安全、确保可控可信、强化责任担当、提升伦理素养等6项基本伦理要求，内容包括人工智能管理、研发、供应、使用等特定活动的18项具体伦理要求。这些要求有些与高校固有的学术、教育规范相吻合，比如禁止侵犯他人的知识产权；有些则是信息技术领域特有或发展应用中新产生的要求，如强调个人隐私权，充分尊重个人信息知情、同意等权利，不得非法收集利用个人信息；再比如避免偏见歧视，充分考虑差异化诉求，努力实现普惠性、公平性和非歧视性等。掌握并遵守这些要求，是智慧教育对高校师生素质提出的必要要求。
（作者单位系广东工业大学通识教育中心）
