“课程”，学生往往不懂。“课堂”，学生较为熟悉。如果能够带上“课”出去走上一“程”，学生的学习体验说不定会成为一辈子挥之不去的美好记忆。
如何实现“课”+“程”的优化组合？研学旅行给出了很好的回应。作为一种新的学习形态，研学旅行既符合学习科学，又符合师生“胃口”。
要想让研学旅行有效发挥作用，我认为，一是“课”要有品质，二是“程”要有意思。研学旅行不能坐而论道，应该带学生走出校门，到真实的场景中发生真实的学习。“程”，是展开式的，需要我们巧妙设计，搭好框架，体现出环环相扣、程程进阶。我们学校开发了3条研学旅行之路，围绕核心主题，层层推进。
一条指向精神培育，我们称其为红色研学之路。主题为“毅行五公里·‘榕’华中国梦”，通过“成长启梦”“少年筑梦”“‘主席’圆梦”3个板块，在5公里步行过程中提供闯关式体验课程。
一条指向启智培育，我们称其为蓝色研学之路。主题为“国旗绘制·数感荣光”，通过“游学瑞安国旗馆”“数学视角下的国旗星位”“参观平阳苏步青故居”3个板块，历经几十公里的车程，跨区体验。
一条指向文创培育，我们称其为绿色研学之路。主题为“绿野仙踪·山水情怀”，通过“梅雨潭绿野诗话”“池上楼谢公史话”“朱自清故居沐心”“江心屿山水文创”4个板块，以谢灵运、朱自清为人物线索，以山水诗歌为文化谱系，进行体验式学习创作，激发学生热爱诗歌、热爱山水、热爱家乡的情感。
不管是怎样的研学旅行，最重要的还是“课”。研学旅行的“高性价比”离不开规划与设计，离不开“大课”与“小课”，“大课”要规划，“小课”要设计。
何为“大课”？“大课”指的是整体行程内的学习规划。如“红色研学之路”，我们以温州三垟湿地习近平总书记榕树亲植园为目的地，让孩子们步行前往，5公里就是成长的课程。途中我们安排了5个关卡：牌坊前做“欢欢喜喜过陕西”——准备10分钟，扭秧歌或踩高跷或打腰鼓；南仙桥前做“河北剪纸筑梦中国”——事先准备好A4大小的“福”字，6个班级分别拼成“成长梦中国梦”6个字；荷花池板桥前做“第一个吃螃蟹的人”——学生逐个像螃蟹一样匍匐爬行10米……一体化的结构，让学习不松散。
何又为“小课”？“小课”指的是单一站点的学习设计。它相对集中，有一定专题，也更显深刻，是对整体主题的点上强化与催生。比如“红色研学之路”，我们设计了三堂“小课”，一是出发前的“榕树研学课”——以学习小组为单位，到温州市区寻找有代表性的榕树，做成“美篇”……二是出发时的“感恩励志课”——齐唱《时间都去哪了》，齐诵《少年中国说》……三是到站后的“十周岁成长礼”——齐唱《国家》，亲子朗诵《我们十岁了》，校长寄语……后来，我们又开发了第四节“小课”——“为榕树量身高”，在数学世界里感受榕树之茂、荫庇之德。“小课”让研学旅行整体体验更为丰满，印象更为深刻。
研学旅行要行走，更要停靠。学校的“蓝色研学之路”价值不仅在于走出去的“大课”，更在于停下来的“小课”。比如，其中的三节“小课”：一画——出发前确定主题，让学生尝试自由画；二画——进馆后参观曾联松绘制国旗原图，照样画瓢；三画——浙江省特级教师、我校校长陈加仓以数学的方式带领学生研究图案、绘制国旗。三节“小课”后，学生受益匪浅。
“原来，每个五角星都有它特殊的位置，我们只要找到它们的中心，就能确定它们的位置。”五（2）班学生叶茂吉深有体会地说，“而且，每个五角星的尖角都是36度，相邻两个尖角的顶点和中心点的夹角是72度，利用角度关系，我们就可以在圆上确定五角星的五个尖角的顶点。就这样，一幅标准的国旗被我画好了！看着自己画的五星红旗，我感到无比自豪……”
真切的体会源于“课”的深度体验。有“程”，开心；有“课”，踏实。有“大课”，丰富；有“小课”，深刻。这样的研学，学生一定喜欢。
（作者单位系温州大学城附属学校）
