转眼间，我走上教师岗位已经一个学期了，这中间有忧愁有欢笑，但更多的是收获。从开始的手忙脚乱到现在走上正轨，这是一个成长过程，有孩子的成长，也有我的成长。
回想第一次走进教室，心情既激动又紧张，满满一教室的孩子，而且是刚从幼儿园毕业的孩子，一个个不知所措的小脑袋，只比课桌高出一点点。还未真正开始，一种“无从下手”的感觉已油然而生。但我心中明白，无论如何要克服这一关。
低年级孩子的注意力、理解能力、表达能力还不强，这意味着我的教学工作不会像高年级教师那样顺利，但我已经做好了充分的心理准备。然而，总有一些孩子不论我怎样强调仍不知道做什么。我很快就发现了“安静”的小涛。
小涛上课时总是沉浸在自己的小世界里不愿多说话，每天上课或是呆呆地看着黑板，或是低头做自己的事情，不知学习为何物，对于每天在学校应该做什么也不清楚，所以学习成绩一直不好。
第一次发现小涛不在状态时，我敲敲桌子提醒他认真听讲，然而他也只是以一种坐得更端正的状态继续神游。还有一次小涛没完成课堂任务，我利用课余时间喊他到我旁边做作业，他始终拿着铅笔一动不动，只是低着头掉眼泪。
我意识到小涛可能有些害怕，便安慰他，老师只是想把讲过的东西告诉你，让你变得更好。听到这些，尽管小涛的眼泪止住了，但手中的笔还是一动不动。由于我还有课，便让小涛回座位，心里想着一定再与他谈一谈。
当天放学后，我向家长反馈孩子的情况，家长告诉我，由于工作较忙，孩子上幼儿园很早，后来又因为爷爷身体出现问题，大人在医院的时间比较多，每天总是天不亮就把孩子送到幼儿园。这或许是孩子不愿与人沟通的原因吧。
接下来的一段时间，我经常找机会与小涛交流，比如课后让他帮我收拾讲桌，他很乐意做这件事，我也会趁机夸他收拾得整齐。几次交流后，我尝试在他收拾讲桌时多聊几句，说老师很喜欢他，最近上课听讲越来越认真。再后来，我跟他聊课上学习的内容，大部分他都记得。这时我就会摸摸他的小脑袋夸夸他，他很害羞，但看得出来很开心。
在后续与家长的沟通中，家长表示这种鼓励很适合孩子，并且说孩子在家中的表现有了进步。听家长如此说，我很欣慰。
步入教师岗位前，我理解的教育是“教师和一群孩子”，而现在我认为“教师和每个孩子”才是教育的真谛。每个孩子都是独立的学习者，拥有独立的思想和学习系统，但他们又是非独立的，需要为人师的我们顺势引导。由此来看，教师促成了孩子的成长进步，同时形形色色的孩子又让教师不断更新教育理念——学生促进了我们的成长。是教育这个媒介，让师生可以相伴相成。
（作者单位系山东省临沂半程中学）
