“问题情境”不同于课堂情境，导入也不只是引出话题这么简单。问题情境为学生提供了一个真实性学习任务，学生通过分析信息、提取问题、解决问题，然后引发对美术学科本质的思考。这样的课堂应该是一个由问题情境出发，再利用所学的知识技能回到问题情境中去解决问题的过程，所以问题情境的设置必须贯穿课堂始终。
“大单元教学”，即围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。大单元教学通常是以6-10课时为一个大单元，每1-3课时为一个小单元进行教学。
《文化衫的设计制作》是人民美术出版社七年级下册第12课的内容。学生对于日常服装的设计都有自己的想法，本课的设置就是让学生自己设计绘制一件文化衫，通过一系列活动引导学生主动探究。本课的主要知识点包括了解文化衫主要的设计类别和功能，认识文化衫的主题、风格、色彩等设计元素，掌握手绘设计方法。同时，利用材料特性进行创意制作，培养学生的动手能力、审美情趣，形成初步的设计意识。
首先是确立真实性学习任务。根据真实情境，学生以设计师的身份，利用手绘的方式设计一件符合客户需求的文化衫，在此过程中了解文化衫的概念以及设计制作的方法。
任务一：根据课程中教师提供的情境主题，了解客户的设计需求，掌握文化衫的概念和设计元素。（主题、欣赏）
任务二：学会文化衫的图形设计以及色彩搭配，运用手绘完成3幅设计图。（构思、技法）
任务三：以校园文化艺术音乐会为主题，选出一幅最符合客户需求的设计图，在文化衫模板上绘制完成。（创作）
任务四：以自评与互评两种方式对作品进行评价并布置展览。（A：分析哪一件文化衫最符合主题需求。B：互相讨论作品中还有哪些地方可以改进。C：根据评价量规进行的自评。D：布置展览）（展评）
本单元课程我所使用的教学策略和方法如下——
教学策略：在教学活动中，有步骤地引导学生进行深度学习，设计视觉传达课业类型的教学活动，确定情境化主题、真实性学习任务、基本问题、小问题以及单元设计思路。首先从真实的生活情境出发，引出文化衫设计的主题。在技法上，借助逆向教学设计，先分析客户需求，再通过设计解决问题。构思方面，通过图片、录音、视频等可利用元素进入特定情境，通过了解文化衫概念，分析文化衫设计元素，启发学生创意思维。在创作环节，以个体学习与小组合作相结合，培养学生自主学习和合作学习的能力，对创意作品进行鼓励和肯定，让学生获得自信心。最后的展评环节，让学生在实践中发现自己的优点和不足，并加以改进。
教学方法：本单元用情境教学法、讨论法、观察法、提问法等多种方法开展教学。
最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，同时也能激发知识之间的联系和迁移，我们称这样的问题为基本问题，其最大特点是没有标准答案。
同时，每个教学环节设计一个小问题，是为了深化学生在每个环节学习时对学科本质的思考。大单元教学过程主要划分为6个小单元教学环节，分别为：主题、欣赏、技能、构思、创作、展评。这6个小单元教学环节的次序可因地制宜，根据课程的具体内容，也可根据实际情况将这几个过程穿插结合。在《文化衫的设计制作》一课中，我将这6个小单元整合为适合设计课业类型的4个小单元。
大单元教学实现了学生对美术的深度学习，把课堂从单纯的“教画画、教手工”转变为教会学生“像设计师一样设计”的艺术思维教学。学生会在成长过程中运用这种艺术思维，帮助他们在未来任何一个领域去发挥创造力。
（作者单位系安徽省合肥市南园学校）
