学习目标
1.通过圈点勾画、构建思维导图，厘清作者的论证思路，学习作者的说理艺术。
2.联系自己的阅读体验，学习名人读书方法，深入理解作者观点，学会以正确的方法和态度读书。
教学过程
一、情境导入
1.如何读懂一篇驳论文？同学们，上学期我们学习了一篇驳论文《中国人失掉自信力了吗》，今天我们要学习的《不求甚解》也是一篇驳论文，你认为学习一篇驳论文要弄清哪些知识？（学生交流）
通过预习，作者批驳的观点和作者的观点大家弄清了吗？还有哪些疑问？
2.法庭开庭：提供一种职业体验——做律师，为陶渊明辩护。做律师前要找个师傅——马南邨，他目光敏锐，常常看到一些不好的现象，写出来，针砭时弊，给读者正确的引导。
二、我为陶渊明辩护
案件由来：东晋的陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”（翻译明确意思）
陶渊明的读书方法是“不求甚解”，但一些人对这种读书方法很不满意，走过历史千年，现在已多含贬义，谁来解释一下这个词现在的意思？
学生说：现多指只求懂个大概，不求深刻了解。常指学习或研究不深入。
陶渊明的本义是这样吗？实在冤枉，需要我们为他辩护。
法庭辩护：陶渊明何“罪”之有？请你为他辩护。
学习活动：阅读课文，圈点勾画出引发你思考、利于辩护的语句，以旁批的形式记下感悟。
评价活动：“我为陶渊明辩护”。
请用“我认为陶渊明不求甚解的读书方法______，因为______”句式进行辩护。
总结陈述、终审判决：4人组成一个陪审团，梳理课文内容，每个成员构建文章辩驳的思维导图，厘清论证思路，最后每组派一人做总结陈述。
评价活动：总结陈述。
句式：我们陪审团一致认为，我们的当事人陶渊明无“罪”，下面请听我们总结陈述：______，综上所述，我认为当事人无“罪”。
学生到讲台交流展示，教师适时点拨、补充、板书。
教师总结：陶渊明不仅无“罪”，还教给我们一种非常好的读书方法。“不求甚解”不是不去了解，而是为了更好地了解，它只是读书的一种体验过程。在读的过程中，保持虚心的态度，做到前后贯通，了解大意，反复读，一定能做到开卷有益。
三、拓展延伸
教师引导：作者从对不求甚解否定之否定入题，逆向思维，下面老师来检验一下你们的求异思维。
任选下列一个成语进行辩证分析，运用求异思维，书写新的立意。
1. “近墨者黑”辩解
2. “开卷有益”辩解
3. “见风使舵”新解
要求：用“别人都说______，而我觉得______，因为______”的句式，运用事实论据和道理论据，摆事实，讲道理，或驳或立，驳立结合。50字以上。
结束语：读书有千般乐趣、万种读法。希望大家采用适合自己的读书方法多读书、读好书，开阔自己的视野，增长自己的才干。
教学反思
议论文的学习相对来说比较枯燥，因此我在本节课设置了大问题情境——法庭开庭。通过模拟法庭庭审，大胆放手让学生自己去读、去会意。“我为陶渊明辩护环节”，学生努力搜集辩护证据，学习作者的思辨方法。法庭庭审的“总结陈述”环节，采用自主合作探究的方式开展学习，学生用各种思维导图厘清了文章思路，完成了议论说理、思路再现的过程。展示中，学生俨然一个个小律师，思路清晰，辩驳有力。这样的设计遵循了学生的学习规律，引导学生探究学习的有效途径，从而达到语言和思维的双提高，这也是语文教学的要义。
结合新课标要求、文本特点以及学生学情，我采用了学生自学与教师点拨相结合的方法。课堂上，我让学生自主阅读课文，圈点勾画出引发思考、利于辩护的语句，以旁批的形式记下感悟。在理解作者观点的基础上，再引导学生用思维导图分析观点和材料的关系，让学生主动与文本对话，同时学习作者的求异思维。
（作者单位系山东省威海市第十三中学）
