经过多年的发展，基础教育国培、省培、市培、区培、校培五级培训体系日趋完善，区培作为五级培训体系中落实全员培训的关键环节，关系着区域师资队伍的整体提升。甘肃省兰州市七里河区用“系统思维”设计区域教师培训课程，力求教师培训从割裂走向融合、从分散走向系统，着力打通区域教师专业发展“最后一公里”。
新任教师培训——当为之打好底色。近年来，七里河区每年都招录一批新教师。新生力量的加入为区域师资队伍注入了新鲜血液。对新教师的培训，区教育局不仅在课程设置上优选细磨，而且在组织形式上反复推演，经过几年的实践研究，构建了新教师培训“三全模式”，即全程、全面、全员。
“全程”是指将新教师培训的周期由原来的两个月延伸至一年，分认知、胜任、创优三个阶段实施。“认知阶段”主要通过岗前3天的通识培训，使新教师对教学常规、师德要求、成长规划、班级管理等方面有一个基本的职业认知；“胜任阶段”主要通过入职3个月的实践，使其掌握教学常规、班级管理等方面的基本操作要领；“创优阶段”主要是通过入职一年后的“新锐问道”教学基本功大赛，全面掌握新教师的教育教学胜任情况，研制更为精准、有针对性的培训方案。“全面”是指每个阶段的培训都围绕“职业领悟与师德践行”“教学常规与教学实践”“班级管理与德育体验”“教学反思与基础教研”四个维度设置课程。“全员”是指培训中心、教研室、学校（教研组、导师）以不同的角色全程参与新教师的培养和培训。
“三全模式”拉长了新教师培训周期，收效显著：一是从职业认知到掌握常规再到锋芒初露，有助于系统培养新教师的业务能力，符合新教师的专业发展规律；二是四个模块的课程贯穿始终，从德、能两个维度全面助推新教师业务提升；三是充分调动区校两级各类资源，协同助力新教师在职业生涯的开端就培育好职业情怀和打好专业技能的底子。
骨干教师培训——当为之谋求突破。骨干教师，一是有经验，二是有思考。但因为有经验，他们容易陷入经验主义的泥潭，经验成了制约他们再提升的藩篱；尽管有思考，但这些思考往往是相对零散、浅层、模糊的。鉴于此，针对骨干教师的培训，七里河区着力帮助他们突破专业发展的瓶颈，即提炼教学主张。
为此区教育局转变培训思路，一改往日骨干教师培训外请专家一言堂的授课方式和组织形式，让骨干教师从被动的受训者变成主动的施训者。首先是在训前鼓励参与培训的骨干教师将目光投向自己的课堂，梳理出多年相对成熟、特色鲜明的研究课例，以此为“土壤”发现并提炼出自己的教学微主张；其次是在训中搭建平台，让准备充足的骨干教师分享自己的教学微主张，让参训的骨干教师在感受、学习、借鉴、消化的同时，群策群力去建议、补充、改进、提升，使分享者的主张更加科学、深刻、系统；最后是在训后要求骨干教师围绕培训中提炼出的教学微主张进行理论研究和实践研究，对教学主张的概念和内涵进行再界定、对理论基础和依据进行再说明、对具体观点和内容进行再论证，在理论的高度对教学主张进行系统的论证，把教学主张及其蕴含的思想、智慧融入于教材、渗透于教学。
师训专家培训——当为之拓展格局。师训专家培训的目标是打造一支具备“造血”功能的本土专家，作为区域教师专业发展共同体中的首席，带动区域青年教师成长。因此，师训专家的培训要一只眼睛盯着专业能力，一只眼睛盯着格局拓展，使其不仅把自己的发展放在心上，也要把青年教师的发展放在心上。
为了达此目标，区教育局在课程设置方面，一是基于本土培训师培养需求优化了课程模块：立足综合素养提升，设置了通识类课程；立足培训素养提升，设置了培训类课程；立足学科素养提升，设置了学科类课程；立足研究能力提升，设置了实践类课程。四大模块在横向上相互补充，纵向上相互衔接，有助于本土培训师的系统培养。
二是基于本土培训师专业特点调整了课程结构，即宏观层面有理论、中观层面有策略、微观层面有案例。三个层面的课程从理论思想、策略方法、实操案例三个维度优化了课程内容的逻辑结构。
三是基于本土培训师发展动机拓展了课程资源。鉴于在实战中提升研训能力，在分享中成就研训动机的思考，我们设置了课前半小时微课程分享环节，内容涉及研训主张、学科主张、管理主张三个层面100多个话题，极大拓展了课程资源。
四是基于本土培训师学习特点丰富了课程形式。根据美国培训师培训先驱者鲍勃·派克的“90-20-8”法则，授课教师90分钟安排一次休息，20分钟闭环一个主题，8分钟变化一次形式，用丰富的课程组织形式提高授课的效率。一系列培训更新了培训师校本研修的理念、唤醒了专业意识、提升了行动自觉。
（作者单位系甘肃省兰州市七里河区教育培训中心）
