听一位中年教师的课，板书时他一直面对黑板背对学生，有学生板演时，他则盯着板演学生的一举一动，提问学生发言时，目光同样只是聚焦在这个学生身上，他的注意力好像始终只在那狭小的范围。当学生埋头做练习时，他会在过道上来回走动，但并不是在观察具体的学情。
如果是一位教学新手，这样的举动尚可理解，可能因为所教的内容还不太熟悉，会把注意力集中在教学内容以及如何组织教学语言与板书上，一旦学生自主学习时，便立马想放松一下自己。但已有10多年教学经验的教师为什么还不会“凝视”与“巡视”呢？
教师上课的目标是什么？是争取让每一名学生都达成学习目标，即使不能一次性达成，也要争取分批达成；即使这一节课有学生没有达成，也要争取在后面的学习中达成。所以，教师上课不是一个一个的“接待”，而是对全班学生的“款待”。因此，教师课堂上的关注力应该呈发散性的网络状，尽可能覆盖到全体学生；教师课堂上的注意力应该呈持久性的跟踪状，尽可能发现哪些学生存在学习困难。
教师的关注力与注意力主要是通过目光的凝视与巡视体现出来的。听过小学语文特级教师窦桂梅的一节公开课，除了她的教学语言生动且充满激情，给人印象最深刻的是她的微笑与眼神，始终洋溢着暖暖的温度、保持着交流的广度。有时，哪怕学生一个小小的表情，她都能敏锐地捕捉到，并作为教学资源去巧妙地运用。同样，小学数学特级教师华应龙在课堂上也始终保持微笑，他经常会身体前倾，只为距离发言的学生更近一点，而且眼睛不断观照课堂上的其他学生。
可见，优秀教师在课堂上都是善于“察言观色”的。他们会时刻留意学生的话语和神情，他们既会聚精会神地凝视当下发言的学生，也擅长观察其他学生的表现——观察他们是否在倾听，是否有疑问，是否想表达？
同样是巡视，有的教师会俯身指导做错题或有困难的学生；有的教师还会带着红笔走到学生中间，走进学生的思维空间，即时评价与点拨；有的教师针对在巡视中发现的学情，实施课堂上的“二次备课”，思考新的教学切入点。
一次，听初中数学课，教师利用巡视过程当场批阅学生练习，后面还没有被批阅到的学生急忙“撒娇”地跑到教师身边。看到这幅温馨的课堂学习画面，几位听课教师不由得会心一笑。上课教师还用手机随手拍了典型的好解法与典型的错题，迅速投到大屏幕，学生的目光一下子全被吸引过去。这样的巡视才有价值！
课堂上的凝视与巡视，就是为了关注更多的学生。提问和板书只能是少数人参与，但目光却可以顾及与鼓励所有人。所以，好的教学需要有效的凝视与巡视。
课堂上的凝视与巡视，可能每个教师的做法都不一样。但是否观照全体学生或尽可能多的学生，其教学效果会大不一样。因为，不善用“凝视与巡视”技巧的教师，会让许多学生感到自己在课堂上受到忽视。一旦“受忽视感”形成，他们就会“身在曹营心在汉”，随时都有逃离学习的可能。
苏霍姆林斯基认为，处于教师注意中心的不应该是教材内容，而应该是教育过程中的各种细节。他还说“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教育的首条金科玉律”。所以，教师上课的注意力和兴奋点不是重在学科知识上，而是应该从“凝视与巡视”做起，关注更多学生课堂上的精神世界，把更多精力放在与学生的互动上，对学生的帮助上。
（作者系上海市特级教师、上海市杨浦区教研室副主任）
