读完《相信，相信的力量——徐莉丹麦教育观察手记》，我掩卷而思：从这本书里获得了什么？仅仅是从文字中看到闲适、自由、玩乐的丹麦教育概貌吗？还是借由作者客观又不乏省思的文字，燃起了对美好教育的憧憬？
“不教什么，整天玩”。书的第一章便概括了丹麦教育的状态。
丹麦的小学是“不教什么”的。从时间上看，教师没有过多时间操心学生的知识学习，因为“一年级只有上午四节课，午饭后就是在学校里玩，没有任何考试”；也没有动力培优补差，“丹麦的孩子要读到七年级才有考试”。
学生不学习，玩什么呢？每天可以有至少2小时的室外自由活动时间；可以在教师的带领下到原始森林活动；如果不会任何一项运动，还可以申请专门的老师来辅导学习；当然也可以沉浸在自己的小世界。
丹麦教师不教什么，学生也不学什么，没有作业和各种考试、竞赛，似乎简单到了极点。但是，丹麦又实在是孩子的世界，从家庭到学校、社区、社会各类组织再到丹麦政府，达成了一个共识：营造积极的环境，给予指导性的知识，提供正确的选项，然后让孩子自由自主地选择和发展。
共识之下，丹麦教育拥有一个完整的支持性环境，处处都是教育之地——公园里，沙土场地上有各种滑道、攀爬架，还有四面敞开的木屋，与幼儿园、小学有着完全一致的风格和元素；社区图书馆、博物馆、美术馆或免费或低价，并专门设有规模大、功能全的儿童工作室。这些都让我看到丹麦教育的主张：学习是游戏的目的，游戏是学习的主要方式。
此外，作者徐莉还展示了一种不试图分辨对错优劣的观察者视角，即便她有意识地坚持不评判的视角写作，行文中还是流露出自己的教育主张：儿童本位。
有时是在事件枚举后的反问——在我们的学校里，“快静齐”一直是管理的标准，有时一个孩子说话会牵连到全班孩子受罚。面对这种情况，作者写道：“这个让人吃惊的速度是否会让我们这些坚持教育应以儿童发展为中心的从业者感到不安？”
有时是不由自主地发出感慨——“对孩子有过多的期待，提出过高的标准，我们就会过度设计孩子的学习活动，将孩子的大部分行为看作是错误和不当，急于制止和矫正。成年人具有定义权，成年人要对关系的质量负有完全责任”。
人生只有三件事，“老天”的事，别人的事，自己的事。我无法改变“老天”和别人的事，但我从书中看到了自己能够改变的事：无论对待孩子还是成人，尽可能地看到一个个，而非一群群，尽可能信任、支持每一个人，不想当然地“为你好”。
丹麦教育如同我从未抵达过的冰雪天地里的古老壁炉，燃着熊熊的火。有一天，我们也能抵达教育理想之岸。
（作者单位系重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校）
