《周易》有云“匪我求童蒙，童蒙求我”，《论语》有论“不愤不启，不悱不发”。从中国古典教育的元点出发，广州市海珠区第二实验小学教育集团把“学生自学，教师兴发”作为教学的首要原则，由此构建“自学本位的兴发教学体系”。学生自学的核心步骤是“学思行”，教师兴发的核心是课堂回音，“自学本位的兴发教学体系”的完整说法是“立足于学思行和课堂回音的兴发教学”，有时也简称“立足于学思行的兴发教学”或“学思行教学”。
兴发教学的核心精神聚焦于三个关系。
一是学思关系，兴发教学强调思维对知识学习的兴发。与思维和思维教育相关的核心素养是“批判性思维”。培养学生批判性思维的突破口是“课堂辩论”。“课堂辩论”不仅需要教师引导学生“自学”，而且需要培养学生的质疑精神，鼓励学生以小组辩论的方式辨析知识，发展批判性思维。在课堂辩论中，教师的主要责任是以开放式提问和课堂回音的方式，激发和保护学生的主见，使学生不仅学会“自学”，而且进一步走向“有主见的自学”。为此，集团的知信小学专门成立“岭南心学教育研究中心”，重点研究和开发创新精神、批判性思维以及“课堂辩论”教学，培养学生有主见的自学能力。
二是知行关系，兴发教学强调行动对知识学习的兴发。与行动和行动教育相关的核心素养是行动精神和实践能力。行动教育和培养学生行动精神、实践能力的主要途径是“体验学习”。体验学习的具体策略或突破口是“动手做”。由于做中学或身体学习往往呈现为与“个人知识”相关的整体操作而不关注知识的细节，“动手做”也称为整体学习。“动手做”教学不仅包含一般意义上的课堂练习，而且包括以课堂戏剧或课堂游戏的方式展开的角色扮演和角色体验。在学生“动手做”过程中，教师的主要责任是以课堂练习、课堂戏剧或课堂游戏的方式，激发和保护学生的个人知识以及整体学习状态，使学生不仅学会“有主见的自学”，而且学会亲身体验。为此，集团的金影小学专门成立“戏剧与游戏教育研究中心”，重点研究和开发体验学习、整体学习、动手做以及课堂练习、课堂戏剧与课堂游戏等教学策略。
从学思关系和知行关系的视角来看，课堂教学的关键是三个环节：一是课堂阅读（学），二是课堂辩论（思），三是课堂演练（行）。这三个学习环节合称“学思行”。学思行都是学生自学。课堂阅读是有阅读的自学，课堂辩论是有主见的自学，课堂演练是有行动的自学。
三是情理关系，兴发教学强调情感对知识学习的兴发。与情感和情感教育相关的核心素养是“社会情感”。为了强化“社会情感”学习，集团提倡教师以“课堂回音”（classroom revoice）方式让每一个孩子发出自己的声音，教师要学会倾听学生的声音，让每一个站起来发言的孩子体面坐下。为此，集团的海珠区第二实验小学专门成立“积极教育学研究中心”，重点研究“社会情感学习”以及“课堂回音”教学，培养学生开放、严谨、乐观、宜人和情绪稳定的积极人格。
也就是说，在学生自学的过程中，教师的主要责任是为学生的自学提供课堂回音，通过课堂回音来推动学生养成自信、自学、自食其力的品格。就此而言，学思行的完整步骤是“课堂阅读和课堂回音-课堂辩论和课堂回音-课堂演练和课堂回音”。
确定自学本位的兴发教学体系的改革目标之后，集团计划通过三个阶段来推进兴发教学改革。第一个阶段，通过叙事评课的方式推进兴发教学的课例研究。第二个阶段，在叙事评课的基础上，展开基于课堂回音的兴发教学课例研究；第三个阶段，在叙事评课和课堂回音的基础上，正式进行基于自学本位的兴发教学改革，改革的核心是学思行。
（作者系华东师范大学教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长）
