乡村教师队伍建设是乡村教育振兴的关键和核心。在连续11年教育扶贫的基础上，福建教育学院将“聚力福建乡村教育振兴”——30所乡村校“链接-赋能”行动计划列入学院“我为群众办实事”实践活动，作为学院助力新时代乡村教育振兴的重要举措。该行动计划通过组织学科专家深入全省最偏远的乡村学校，为乡村学校的教学、教研、科研提供个性化、专业化指导服务，致力于“链接”乡村教师发展，“赋能”乡村教育振兴。针对每一所乡村学校，学院项目团队按照“把握乡村教师专业发展需求、诊断乡村教师教学能力现状与问题、构建乡村教师‘学习—研究—发展’共同体、深入乡村学校课堂进行听评课、指导乡村教师教学行为改进、指导乡村教师课题研究和论文写作”等六个环节开展行动研究。
把握乡村教师专业发展需求。在县级教师进修学校的支持下，我们召开教研员、乡村校长、乡村教师等参加的乡村教师专业发展需求调研座谈会，并发放乡村教师专业发展需求调查问卷。我们通过座谈会、问卷调查了解乡村学校教师专业发展的共性需求，同时通过个别访谈的方式了解准备进入乡村学校的新教师专业发展的个性需求，从而较为全面地把握乡村学校教师专业发展的共性需求和个性需求。
诊断乡村教师教学能力现状与问题。我们参考教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》中设计的教师教学能力诊断工具，借用、改编或自编相关学科的教师教学能力诊断测试问卷，初步诊断乡村教师教学能力的现有水平。在此基础上，通过阅读乡村教师提供的日常教学设计和课件，结合测试问卷结果，较为准确地诊断乡村教师教学能力现状与存在的问题，并与乡村教师沟通交流，一起合理确定个人近期教学能力发展的“最近发展区”。
构建乡村教师“学习—研究—发展”共同体。为促进乡村教师可持续发展，需要构建乡村教师“学习—研究—发展”共同体，共同体成员之间互相激励、互相研讨、互相学习、共同研究、共同进步。构建的共同体可以是学校内部的，也可以是跨学校的，甚至是跨区域的。共同体形式可以是线下的，也可以是线上的，还可以是线下线上相结合的。共同体内部有专家名师的引领与示范，并能够长期激发、维持和强化共同体内的乡村教师的学习和研究热情，不断推动共同体形成一系列看得见、摸得着的成果和进步。
深入乡村学校课堂进行听评课。乡村课堂是乡村教育振兴的主阵地。乡村教师的课堂是否落实立德树人的根本任务，是否实现学科育人的学科教学核心任务，是否体现乡村教育的乡土特色，是否与时俱进将信息技术与传统教学手段相融合，是否充分发挥学生在学习中的主体地位……是深入课堂进行听评课时需要认真观察与诊断的问题。为提升听评课的效益，我们邀请既有理论水平又有实践经验的专家名师参与听评课活动。听课结束后，专家名师与授课乡村教师进行面对面交流，鼓励乡村教师基于学科整体理解的视角，更多表达自己对该节课的认识、设计、实施以及评价。专家名师在听乡村教师授课的过程中，不时与其进行交流互动，并将自己对这节课的感想贯穿其中，营造一种互相激励、互相研讨、互相学习、共同研究、共同进步的氛围，弥补了传统的教师听、专家评两者缺乏有效沟通的不足。
指导乡村教师教学行为改进。通过与专家名师的评课交流研讨，乡村教师对所授课程有了进一步的认识和理解，而这种认识和理解只有通过教师教学行为的改进，课堂才会发生变革，学生也才能从中受益。专家名师在评课交流的基础上与授课乡村教师进行集体备课，与授课乡村教师一起从学科整体理解的视角，基于学科课程标准和教科书，从教师为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样、怎么教得更好以及学生为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样、怎么学得更好等维度开展深度备课，指导授课乡村教师将深度备课的成果转化为课堂教学设计、实施与评价的具体方案，落实“教、学、评”一体化的教学要求，从而实现乡村教师自身教学行为的改进，促进乡村课堂教学的转型。
指导乡村教师课题研究和论文写作。为提升乡村教师专业阅读、专业写作、专业交往能力，项目团队向乡村教师推荐了相关专业报刊、经典书籍，并向他们介绍了免费使用网络数据库检索、筛选、下载和阅读文献的方法；开设专题讲座，向他们介绍了课题研究和论文写作的一般知识和方法。在此基础上，基于前述构建的乡村教师“学习—研究—发展”共同体开展专业交往，组织乡村教师扎根于乡村教育的实践性问题，将问题提炼为研究选题，并在实践中进行课题研究，鼓励乡村教师开展专业写作。专家名师对论文初稿进行点评和指导，促进乡村教师课题研究能力、专业写作能力的提升，让乡村教师在做中学、学中悟、悟中提升。
专业阅读、专业写作、专业交往是乡村教师专业发展的有效路径，“学习—研究—发展”共同体是乡村教师专业发展的重要载体和平台。当乡村教师积极参与到“学习—研究—发展”共同体中，教学理念与行为发生了实质性改变，乡村教育就迎来了振兴。
（作者单位系福建教育学院）
