教学背景
《烛之武退秦师》一文选自高中语文统编教材必修下第一单元，是先秦诸子散文内容学习。学习本单元，一是体会议事说理的技巧，二是深刻体悟前人的智慧，增强文化自信。
当下语文学习中，“情境化”是近年来高考寻求改革的突破点，也是当下课堂教学中的热词。“创设真实情境，让学习真正发生”“创设真实情境，成就精彩课堂”“创设真实情境，触动生命体验”成为教师教学设计孜孜以求的目标。创设真实的学习情境，巧妙负载课堂学习目标，对学生具有较好的激发与唤醒效果，能够激发学生的学习兴趣和主动参与课堂学习的意识，从而在轻松愉悦的氛围中达成学习目标。
基于以上学习背景，在教授本课时，我尝试进行整体化的情境设计，并将问题巧妙融入情境的不同环节，激发学生学习探讨问题的兴趣，完成课堂教学。
课堂实录
师：同学们，仁智班同学在预习完《烛之武退秦师》之后，对这则历史故事非常感兴趣，“穿越春秋”学创小组同学也在课外时间展开了热烈讨论。下面是他们讨论的文字稿，不妨也让我们参与到他们的讨论中来吧！
投影展示讨论一：
小组成员1：晋、秦两国联起手来搞事情，欺负一个小小的郑国，就像两只狮子欺负一只小绵羊，不讲武德。
小组成员2：这世界没有无缘无故的恨吧？晋国打郑国，也是有理由的。
教师提出问题一：根据课文内容，大家认为文中所说理由充足吗？
要点点拨：此处教师可以适当补充背景，在春秋争霸的时代背景下，出兵攻打他国的真实目的。
投影展示讨论二：
小组成员3：这就是借口！晋国就是想灭了郑国，通过蚕食小国不断扩大自己的疆土。
小组成员4：看地图，我不明白的是，秦国距离郑国很遥远，中间还隔着晋国，为什么要出兵打郑国呢？再说，晋国自己打不了郑国吗？干吗还要拉上秦国？
教师提出问题二：大家能帮他解答这个疑惑吗？
要点点拨：晋国拉上秦国，有占领道德高地、“得道多助失道寡助”的考虑，现代社会中某些霸权国家的做法与之相似；秦国愿意出兵帮助晋国，既有“秦晋之好”的姻亲关系，也有秦穆公向中原诸侯炫耀实力的私心。
投影展示讨论三：
小组成员5：真是人帅话不多，我觉得推荐烛之武的佚之狐很不简单，很有远见。
小组成员6：我不同意。佚之狐就是一只狡猾的狐狸。国家有难他不敢承担，却让烛之武去，大大地狡猾。
小组成员7：烛之武、佚之狐，他们的名字很奇怪啊！
问题设计三：文中佚之狐话语并不多，大家如何评价佚之狐？
要点点拨：教师引导学生细品佚之狐的话，从“使烛之武见秦君”“师必退”两处细节，可以品出佚之狐对烛之武非常了解、信任，同时也非常有远见，他洞察到秦穆公与晋文公之间是可以离间的。此处还可以补充古人名字特点，增添学习乐趣。
投影展示讨论四：
小组成员8：烛之武一出场就满腹牢骚，我觉得他很不情愿。于是郑文公就以“好自为之”的态度威胁他。“许之”是不是烛之武害怕郑文公才去的？
小组成员9：烛之武虚度人生不是他的错，有点牢骚很正常。但他还是非常识大体的，放弃私怨护卫国家，我不认为他是害怕才去的。
小组成员10：他夜缒而出独自一人见秦伯，淡定冷静从容勇敢，我给他点个赞！
小组成员11：我也给他点个赞！我想写一首诗赞美他。
问题设计四：课后作业——学完本课后，请根据你对烛之武的认识，为他写一首现代诗，诗行不拘长短，表达对他的赞颂之情。
投影展示讨论五：
小组成员12：一场迫在眉睫、血雨腥风的灭国团战，队形都摆好了，烛之武却凭一己之力在云淡风轻中消于无形，我真是深刻领悟到古人“烛之武一言，贤于十万师”的评价了。他是所有外交家学习的楷模！
小组成员13：哈哈，你将来不是想考外交学院吗？那我们来分析一下烛之武的说辩艺术，看看他为什么能成功。然后请你来点评一下，如何？
问题设计五：烛之武游说秦穆公是本文的核心，他的游说里蕴含着怎样的智慧，体现了怎样的语言艺术？请大家各抒己见，参与到讨论中来。
要点点拨：这是本课的核心问题，教师需要给学生充分分析与讨论的时间。在此基础上，教师进行小结。此处需要在主问题基础上设置支问题，逐层深入地探究文本。
（1）这段说辞，整体上应该用怎样的语气读？
（2）请给这段文字划分层次，然后分析其说辩语言的智慧。
①秦、晋围郑，郑既知亡矣。// ②若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。// ③且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？//④阙秦以利晋，唯君图之。
第一层：坦率示弱——置身事外，博得好感。
第二层：揭示利害——亡郑厚晋，存郑利秦。
第三层：以史离间——晋君无信，无厌阙秦。
第四层：晓之以理——正视现实，正确抉择。
投影展示讨论六：
小组成员14：我觉得大家说得很好，对我启发很大。“春秋无义战”，但他们又忌讳“师出无名”，总得找个借口，所以武力征伐也无非围绕一个“利”字，追求各自利益的最大化。
小组成员15：未来的外交家果然见解深刻。那我可不可以说，烛之武就是深刻洞察到了秦晋之好背后也有严重的利益冲突，所以他巧妙利用了这种矛盾，达到了保全郑国的目的？
小组成员16：不过兴师动众来了一趟，却被秦国放了鸽子，我觉得晋文公心里肯定很窝火。为了不空手而回，不丢面子，打一仗也没什么不可以的。
问题设计六：大家同意宇航的观点吗？晋文公进行了怎样的选择？你们觉得晋文公这样做的根本原因是什么？
要点点拨：秦晋联盟围郑，秦不仅撤兵还留下将领保护郑国。联盟瓦解，再攻打郑国，既失了道义，又得罪秦国，还大大降低了灭郑的可能性。晋文公在权衡利害得失之后，无可奈何又冠冕堂皇地撤兵。
课堂小结：
师：大家的讨论结束了。《左传》以其高超的辞令艺术，塑造了烛之武这样一位集_______士、_______士、_______士于一身的外交家、老人家的形象。
要点点拨：志士（深明大义）、勇士（夜入秦营）、辩士（机智善辩）
而同样的历史事件，司马迁的《史记》里只有寥寥48字，并且连烛之武的名字都没有出现。
“三十年，穆公助晋文公围郑。郑使人言穆公曰：‘亡郑厚晋，于晋而得矣，而秦未有利。晋之强，秦之忧也。’穆公乃罢兵归。晋亦归。”
（《史记》）
或许那个时代，在司马迁看来，这样的事真是再平常不过，烛之武也就是个跑龙套的。但烛之武真的是太优秀了，即使跑龙套也跑出了大腕水准，一战封神——雄辩之神，让我们永远记住这位机智勇敢的老人。
下课。
课后反思
长期以来，文言文教学实践中常常重“言”轻“文”，忽视了“文”的深层挖掘和体悟，也降低了学生学习此类文章的兴趣。
为了整体创设情境，我努力在头脑中模拟上课情境，模拟学生自主学习本课的情境，尽量使情境语言贴近生活实际和学生实际，让语言更加活泼、生动，然后将课堂学习目标合理融入情境设计。在随后的具体教学实施中，我把小组成员变成所教仁班、智班两个班级的学生名字，让学生产生强烈的情境代入感。同时，我力求课堂详略相宜，突出主问题的学习，保证学生有充足的自主学习、合作学习的时间，在思维碰撞中迸发灵感。
从实际教学效果看，课堂氛围活跃，熟悉的名字、活泼的语言使学生脸上露出会心的微笑，问题的设计也较好激发了他们的思维，整体情境化教学设计达到了预期的学习效果。
（作者单位系山东省青岛第二中学）
