2019年，吉林省长春市基础教育综合质量监测结果显示，经济技术开发区（简称“经开区”）学生在学业发展水平、品德与公民素养、人际交往与自我发展、运动与健康、兴趣特长与社会实践等方面均位居全市前列。事实证明，区教师进修学校实施的“四位一体”教研模式，已成为助力区域高质量发展的有效载体。
立足科研引领，构建高位发展的实践路径。我们从宏观、中观、微观三个层面发挥科研的引领作用。
宏观层面：我们启动省级重点规划课题“区域教育优质均衡发展的实践研究”，在实践中发现问题，在研究中积累经验，在反思中总结成效。
中观层面：随着区域教育优质均衡的推进，我们在全区15所学校针对战略规划、文化特色、教学改革、校长发展、学校治理等开展集中攻关、先行先试，探索构建学校特色发展模型，并为其他学校提供可借鉴的经验。
微观层面：随着学校的快速发展，教师的科研意识、科研能力和科研素养亟待提升。基于此，我们实施了“千人百题”行动计划。“千人”，即全区教师一个都不能少、一个都不能放弃；“百题”，即围绕教育教学中最困惑、最迫切需要解决的问题设立小课题。教师在边研究边实践、边实践边提炼、边提炼边反思、边反思边改进、边改进边提升的螺旋上升中，不断产生新体会、新思考和新成果。
立足教研先行，形成融合创新的实践策略。开设“学科+”融合课程，寻求课程育人新载体。在综合实践中以弘扬优秀传统文化为目标，融历史、政治、地理、数学等学科知识编写16本《活动指导手册》，形成政治、经济、文化三大课程群，并在全省示范推广；在体育学科融入《体育趣味课课练1260例》，形成“30+10”课堂模教学式，学生参与运动意识、身体素质明显增强，初步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一生多长”的特色发展格局。
落实课程育人理念，打造课堂教学新样貌。为推进课堂教学改革向纵深发展，区教师进修学校提出了“一中心四聚焦”，即以学生发展为中心，聚焦学科本质、聚焦核心素养、聚焦深度学习、聚焦融合创新。同时创建了课堂教学“三部曲”：在课前，我们制定了教学设计模板，经过多轮实践，从1.0版重点围绕课堂目标意识、结构意识和策略意识升级为融入过程性评价的2.0版；在课中，构建了目标、结构、策略“三位一体”的学科微观模型，在实践中以模式化推进、个性化创新为原则，让新教师用模上好常规课，骨干教师超模上好示范课；在课后，依据课程标准相继出台了1.0版、2.0版和3.0版《区域课堂教学评价标准》，以评价促课堂质量的提高。
构建三级联动教研网，建立联合教研新机制。在教研机制上，我们构建区、学区、学校三级联动教研机制，开展覆盖全部学校、全部学科、全部任课教师的主题研讨活动；在队伍建设上，建立了涵盖专业团队、骨干教师、青年教师的三方联动机制，实现教研从“分散独立”向“聚智联动”的转变。
立足培训促进，建立双轮驱动的成长模式。培训是提升教师专业素养的有效途径。基于《中小学教师专业标准》，我们从构成维度、组织环节、功能实现、任务部署四个方面进行整体架构，设计了八个模块的实训内容，牢牢把握教师专业能力提升的关键点。我们在开展教材解读、试题命制、教学设计等各种大赛的同时，以“区域推进深度学习理念下教学评一体化实践研究”课题为载体，采取培训促动—课题牵动—任务驱动—专家带动—课例行动的分段式“五动”策略，实现教师在目标引领下进行备、教、学、评一体化研究，不断提升教师的专业素养。
立足技术支撑，搭建智慧教育的实践平台。信息技术是创新教育教学方式的有效手段，2018年我们建设了智慧教育云平台，该平台覆盖教、学、管、评、考五大应用场景，充分发挥了信息技术对教育教学的支撑作用。
一是教学资源优质化、多样化。经开区采用引进外部资源和积累内生资源两种方式，集聚优质资源上传到智慧教育云平台，满足教师教学的实际需求，实现优质教育资源共建共享。
二是质量分析个性化、智能化。通过大数据的采集和分析，教育管理者可以进行科学的诊断和决策、教师可以进行精准教研和精准讲评，数据的支撑为教育教学质量的提升提供了精准保障。
三是评价方式科学化、系统化。为更好地实现精准教研，智慧教育云平台植入了课堂观察模块，教师可以根据研究的专题，确定观察点进行评价；通过对大数据分析，从发现问题到寻求策略再到改进教学，教师的教学从“基于经验”向“基于实证”转变。
（作者单位系吉林省长春经济技术开发区教师进修学校）
