大地明师班是对教师培养模式改革的有益探索。大地明师班面向师范专业毕业生，结合基础教育师资的实际需求，创新教师培养模式，旨在培养一批既能脚踏实地又能仰望星空的梦想之师、激情之师、责任之师，成就一批指向田野精神、“知行合一”的“明日之师、明白之师、明亮之师”。大地明师班已毕业的三届学生均已站稳讲台，深受用人单位认可。第四届大地明师班刚刚开启，梳理前三届的办班经验，“多方联动、协同培养”是关键所在。
大地明师班三方联动的培养模式，改变了以往由高等师范院校独自培养师范生的局面，通过探索高等师范院校、教师专业媒体、中小学课改名校在师范生培养中的合作体制机制，走出单一的教师教育培养模式，确保三方联动的有效性和可持续性，构建开放融合的师范生培养模式。这种培养模式关注教师教育研究与实践的融合，职前培养与职后需求的融合，高等师范院校教师与中小学课改名校教师的融合，将师范生职前培养、入职教育、职后研修等阶段相贯通，将学校教育、职业体验与教学实践等多种培养方式相结合，形成了三方联动的教师教育新格局。
大地明师班的课程体系由《中国教师报》、洛阳师范学院、中小学课改名校三方协同设计与实施，充分发挥高等师范院校的理论教学优势，教师专业媒体的资源优势，中小学课改名校的实践教学优势，共同开发设计与实施教师教育课程。洛阳师范学院成立课程建设与实施领导小组，协调三方共同制定《洛阳师范学院“大地明师”研习班培养方案》，构建基于实践导向的教师教育课程体系。课程体系整体分为三个阶段：第一阶段，完成学习准备、唤醒与启蒙、基本技能、课堂实操、课标与教材、认识学生、管理素养、认识自我的学习；第二阶段，跟岗实习和课改访学；第三阶段，岗前辅导和毕业展示。从“日课”和“周课”落实师范生的技能培养和理论提升。日行“七个一”即每天一次晨读、每天一篇日志、每天一页钢笔字、每天练习一次黑板字、每天一张简笔画、每天一个游戏活动、每天一次体育锻炼。“周课”即每周共同看一部教育电影，每两周通读一本教育名著。课程实施过程注重三方协同培养：洛阳师范学院安排优秀教师承担理论课教学，并为班级配备班主任；《中国教师报》组织教育教学专家作为学生的学业导师，为学生做政策解读，引导学生开展教学研究；中小学课改名校组织教师为学生讲授基础教育改革情况，承担学生的实践技能培养，同时为学生“研习”“磨课”“顶岗”提供教学基地。
大地明师班坚持“多方联动、协同培养”也是贯彻落实教育部的相关要求。从2011年开始，教育部在《教师教育课程标准》实施建议中提出，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。2014年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确要求“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。2018年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确提出，要“完善全方位协同培养机制”。“多方联动、协同培养”已经成为破解师范生培养难题、培养卓越教师的共识。大地明师班的创建基础就是“联动”，实施措施就是“协同”，这些已经融入研习班的基因，创建之初如此，今后也必将如此。
（作者单位系洛阳师范学院）
