新时期，如何寻找小学语文课堂教学质量提升新的增长点，确保学生在课内学足、学好？建立系统的课程思维，积极推进“教学练评”的一致性，不失为一条行之有效的改革途径。
为什么要推进“教学练评”一致性的课堂教学呢？教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价是课堂教学的四个关键要素，彼此密切关联，构成了一个完整的课程系统。笔者认为，小学语文课堂教学一定程度上存在一些脱节现象：其一，教师只管教，却较少深入思考教学评价的问题。其二，依标而教，超标而评，或者偏离教学目标而评，评得“过深”“过偏”。其三，教学中为教而教、为练而练、为评而评，教什么、练什么、评什么，彼此割裂，相互脱节。
在课堂教学中，如果没有明确、统一的方向而盲目地各自使力，效果自然不理想。只有教学活动、教学目标、教学评价保持一致，才能真正促进课堂教学效率的提高。
“教学评”一致性的课堂教学是什么样的呢？20世纪40年代，美国教育学者泰勒首次提出教育评价的概念，认为要根据目标来评价教学效果。美国教育心理学家布卢姆等人创建教育目标分类学，试图建立评价与目标的一致性。20世纪70年代，布卢姆创立“掌握学习”教学模式，重视及时反馈等形成性评价，将教学与评价贯穿于教学的全过程。20世纪80年代以后，“教学评”一致性的研究受到进一步关注，“教学评”一致性的教学理念逐步确立、传播及推广。
“双减”背景下，课堂教学不仅要推进“教学评”的一致性，还要重视练习设计。练，既是“学”的重要组成部分，又是形成性评价的一部分，是“教学”与“评价”的重要支撑点，是教学过程中不可缺少的重要环节。练，是巩固知识、整理思维、化知识为能力的有效途径，也是反馈教学效果、评价教学得失、调节学习活动、改进教学的有效手段。恰到好处、恰逢其时的练习与反馈，能促进学生的学，改进教师的教。
教，即教师围绕教学目标而教。学，即学生在教师的组织与引导下围绕教学目标展开自主、生动的学习。练，即教师围绕教学目标设计适宜的作业组织学生开展练习活动。评，特指教师对学生的学习进行评价，既诊断、反馈教学效果，又激励、引导学生。在课堂教学中，“教学练评”四者都受教学目标的统领，围绕目标同向而行，共同促进教学目标的达成。
那么，如何才能更好地推进“教学练评”一致性的课堂教学呢？
教有目标
华东师范大学教授皮连生在《学与教的心理学》中指出，“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和测评三种功能”。但实际教学中，教师对目标导教导学导练导评的认识不足，在教学目标的研制中存在着一些问题：一是目标泛泛而谈，二是目标缺位越位，三是目标面面俱到，四是目标表述不清。
如何做到“教有目标”？小学语文教材中设置的“单元语文要素”，为教师明确教学目标提供了重要依据。备课时，要准确把握课程标准的学段要求，聚焦单元语文要素，做到“精准定标”。其一，目标要清晰。对单元语文要素进行系统梳理，弄清某单元语文要素在整个语文课程目标系统中的位置。其二，目标要科学。基于学生已有基础拟定符合某个学段、某个单元的目标要求。其三，目标少而精。研制目标时要注重取舍，体现某篇课文、某一教学内容在单元内独有的教学价值。其四，目标可操作。从“学”的角度陈述目标，所采用的行为动词可观察、可测量、可操作，易落实。
学有抓手
精准定位教学目标后，教师需要围绕目标选准教学内容及教学方法这两个抓手。实际教学中，教学内容的选择存在着如下问题：一是偏离教学目标，二是不能准确把握教材教学价值，三是将“教材内容”等同于“教学内容”，四是过度解读教材，五是教材处理失衡。
如何选择合宜的教学内容？一是准确把握教材在单元内的教学价值：深入思考这一单元的语文要素是什么？究竟要用这一组教材、这一篇课文教什么？二是紧扣目标选择教学内容：“这篇课文”对于达成教学目标，其重要的核心教学内容是什么？三是紧紧围绕教学目标创造性处理教材，既能“深入浅出”研读教材，又能“化繁为简”处理教材。
在教学策略的运用上存在着针对性不强、指导性不强、创新性不强等问题。如何改进教学方法或教学手段？一是关注目标：在教学方法手段的运用上，有的放矢给予指导，大胆舍弃关联不大的活动。二是关注学生：选用学生感兴趣的方式、方法助推学生发展。三是关注文本：以教材为依托，重视语言文字训练。
练有重点
练习是教学过程的重要环节，越来越多的教师意识到练习与目标存在着密切关联。当前作业练习中存在一些问题：一是不扣目标，泛泛而练；二是超越课标，拔高要求；三是重视书面，弱化实践；四是整齐划一，缺乏弹性；五是重视课后，忽视课中；六是形式简单，内容重复。
如何改进练习设计？一是对准目标，有的放矢。紧扣教学目标来设计练习，做到“课课练有重点，题题练有方向”。二是容量适当，注重差异。让学生练在关键处，练在重点处，练得乐在其中，练得各得其所。三是内容新颖，形式创新。关注学习方式转变，关注实践能力形成，关注问题意识培养。重视课内外联系，将学生语文学习的视野引向广阔的书籍世界、社会生活。引导学生重视整本书的阅读与分享，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
评有方向
在课堂教学中，教师要么教学测评意识相对不足，要么随意评，泛泛评，存在“管教”不“管评”，或者评价与课标要求脱节、与本节课目标脱节、无明确评价标准、无有效评价工具或无完整评价设计等问题。
教学评价改革应重视“三个走向”：一是评价标准——从分离走向融合，即与课程标准、教学目标紧密契合。二是评价方式——从单一走向多元，即以课堂观察、随堂考查、活动呈现或书面专项检测等多种方式进行。三是评价内容——从随意走向专业，即围绕教学目标研制“过关清单”等具体检测依据和测评工具。如对于学生习作，不仅仅停留在字迹工整、语句优美等评价上，还要紧扣本次习作教学的目标设计评价的相关依据。对于阅读教学的检测，可以设计“过关清单”，围绕教学目标从基础知识、单元语文要素落实等方面进行检测。对于默读、浏览、有速度的阅读等学习内容，可以采取日常观察、随堂考查及专项测试等多种方式进行。
提升课堂教学质量，关键在教师。新时期，教师要积极提升自身课程素养，加强对目标统领下的“教学练评”的研究与实践，系统思考“教学练评”的一致性，努力开创课堂教学改革的新天地。
（作者单位系湖北省教育科学研究院）
