女儿的学校给家长发了一则通知，告知学校将某个周五设置为“无课本日”，提醒家长当天将孩子书包里的课本清空，代之以孩子爱吃的零食等，也可以换下校服穿上爱穿的衣服，并准备一两个擅长的节目。
女儿很开心，早早地就开始期待这一天。
在“双减”的大背景下，女儿的学校设置“无课本日”的意义远不止于单纯的“减负”，更折射出一种基于儿童视角下的教育哲学。
在这一天，平日里几乎“千篇一律”的儿童不再受到某种人为价值观的界定，也不必以某个标尺的刻度作为言行依据。学校从儿童的自然本性出发，充分尊重儿童天然的审美和元认知，让一切本质意义上的教育在校园里自然而然、生动活泼地流淌和发生，让学校教育的价值评判和教育手段主动向儿童的生命自由靠拢，让儿童成为自己的主宰。
诚如卢梭在《爱弥儿》中的表述——自然教育的最终培养目标是“自然人”。
英国教育学家怀特海在谈到儿童发展阶段时提出三阶段循环理论，其中起始阶段的特征是“浪漫”。
此时，儿童对事物的认知表现出一种整体、粗浅、朦胧、好奇的特点，在这个阶段，教育必须侧重于自由，让儿童独自参与、独自领会、独自行动。
而“无课本日”通过体育、艺术、手工、科技等一系列让儿童释放活力、张扬个性的活动安排，构建起一种生本理念下的人性化教育系统，让孩子更像孩子，不仅跳脱出狭隘意义上的“学习”，而且有利于放飞孩子的童心与遐想。
我们试想，在那个阳光明媚的日子，校园里的每一个空间都释放着自由的因子，各个功能区域都彰显着与之相应的气质，孩子们或动手，或动脑，或表达，或思考，或舞蹈，思维的创新、习惯的养成、个性的发展、品格的健全在良性的轨道得以促进和生长，孩子们依照自己喜欢的方式更多地认识自然、感受生活、探索生命的意义，每一个儿童都在自己的“跑道”上逐梦。
在这种氛围下，或许才有真正意义上的教育。
当然，无课本不等于无学习。真正的教育从来都不局限于课本。
教育不能被功利左右，在教育路上一直负重前行未必能达到成功的彼岸，教育的过程需要长远的目光引导。
在“无课本日”，让儿童暂时放下课本，融入生活，体悟群体生活的美好和个体生命的价值，以独特性、多样性充实学校教育，不仅充满了对儿童生命的尊重，充满了教育的温情，而且是一种教育的大智慧。
这种教育形式让学习走向广阔的天地，在特定情境下拓宽了学习的边界，也让学习的内涵更加丰富。
有人说，通往智慧的唯一道路是面对知识时保持自由。
在这个不断变化的多元时代，教育更需要释放儿童的生命空间，与儿童的天性合作，也需要我们真正倾听儿童的声音，重视儿童的体验，让他们在自由包容的氛围中学会认识自我、理解生活，从而让每一个儿童在接受教育的过程中慢慢成长为独特、灵动、丰富的生命个体。
（作者单位系上海市松江九峰实验学校）
