怎样提高学生的学习兴趣？怎样让学生面对并解决生活中的真实问题？山东省淄博市张店区潘南小学打造“学科融入STEAM”课程，注重学生学习、动手、合作等综合能力的培养。
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“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”山东省淄博市张店区潘南小学的运动场上，一队提着颜料筒、拿着小板刷的学生一边唱歌一边忙碌，旁边还有一队学生拉着线绳协助交叉定点，忙得不亦乐乎。
“这既不是单纯的劳动实践，也不是自发的游戏玩耍，而是学校STEAM融合课程中‘探究点线面’的一节课。”副校长翟冬峰介绍。学生这节课的任务是在操场为“全员跳皮筋”活动确定近1200个点位，从而验证他们课堂设计的“定点工程方案”能否顺利达成预期目标。
在STEAM教育理念下，学校注重学生“动手做”的能力，学生以参与活动为基础，以项目和问题解决为抓手，应用所学的语文、数学、科学等学科知识来解决真实问题，在解决问题的过程中提升发现、设计、建构、合作等多方面的能力素养。
当STEAM理念遇上学科真实问题
“这次习作课真是太好玩了！”四年级学生小琪一边嚷一边看着手上的作业纸。作业纸上写着：请写一份包括“征婚广告”在内的完整文案——有点子，有程序，有实施的策略、方法和路径，还要有注意事项。作业纸的最后还特意注明：老师的婚姻大事、后半生的幸福，就拜托各位了！
“学写人物外貌”是小学语文四年级的一次习作任务，教师通过“为年过半百的自己写征婚广告”和“为将来可能因老年痴呆走失的自己写寻人启事”两个真实问题，引领学生深入学习：抓取人物外貌特征——高、瘦、老；运用修辞手法把文章写得生动；考虑“征婚”与“寻人”的不同功用、不同读者，文章的感情色彩也要有所不同。
“从‘学写人物外貌’到‘征婚广告’，是以项目化学习为载体，聚焦学科核心概念；从‘征婚广告’到‘完成一个完整的征婚文案’，则是以真实问题为圆心，建立各个学科知识之间的联系。这样的课程设计，学校称之为‘学科融入STEAM’。”翟冬峰介绍，“可能没有任何一个真实问题是仅用一门学科知识就能解决的，在主要运用一门学科知识解决问题的背后，必然存在多门学科的知识背景，这些知识会协同作用于真实问题的解决过程。在理想的课程体系里，科学、数学、语文、英语、音乐、体育、美术等学科都不是单一或封闭的存在，而是相互融合、相互促进的。”
借鉴既有经验，学校确立了“学科融入STEAM”设计框架，构建6个板块和24门专项课程，涵盖全校各个年级。以信息学科组的“智慧编程”为例，一至五年级分别确定不同的学科融合点，围绕“编程彩灯”“百变乐队”“智慧苗圃”“硬件编程”“手机App开发”等主题开展学习，从探究任务、学习方式、学习工具、表现评价等方面进行系统设计。
源自生活的创造更具生命力
从2015年开始，学校就陆续开设了一系列STEAM课程：“3D建模设计入门”为学生了解接纳创客文化打开一扇窗；“Scratch图形化编程”让学生走进编程、研究编程；“基于微信平台的创意文化皂”是以制作、包装、销售为一体的综合课程；“科学梦工厂”将一些好玩的创客项目引进课堂……
谈起“创意文化皂”，教师王富霞成就感十足。在她的带领下，学生尝试色彩调配小实验，探索最佳水皂比，制作单色单模具手工皂、多色夹心手工皂，一步一步环环相扣，成品完成后还有包装设计、广告语编写、网络展示、爱心义卖等后续活动，将手工皂制作拓展为学科融合的项目化课程。
五年级学生小魏曾经是个“游戏迷”，但自从参加了“创意文化皂”课程，小魏实现了兴趣转移。结合学校“图形化编程”课程的学习所得，小魏萌发了做一个“智能文化皂”制作设备的想法。于是，他不断在互联网上寻找灵感，最终在教师和家长的帮助下，制作了一套集自动搅拌、智能控温等功能于一体的文化皂制作模拟装置，成为学校知名的“创客达人”。
“源自生活的创造更具有实用性，源自生活的灵感更具有生命力”，学校“创客空间”负责教师张晓军介绍，为了让“源自生活”的理念落地，学校会定期举办创客文化节、创意“智造”赛等活动，根据学生和家长的网上投票选出“我最喜爱的创客作品”“十佳设计师”等奖项。
“本届‘创客文化节’共收到3D打印、创意“智造”等参评参展作品1300多件，弹力机器人挑战赛、物联网创新设计赛等项目有近百名学生参赛。”在“创客文化节”展评现场，一件件新奇的作品吸引了众多观众的眼光。
“这是我设计的‘智能书柜’，它可以根据柜内的温湿度，自动启动空调降温除湿，还可以对书籍进行智能管理。”谈起这件“杰作”，三年级学生小响一脸自豪，“虽然这只是我的一件物联网作品，但是将来我一定要制作这样一个真正的智能书柜！”
课程超市打造新学习样态
一天，四年级学生小萌的母亲回到家后，被一锅热气腾腾的卡通造型面点“杰作”惊呆了。看到母亲一脸的疑惑，小萌得意地说：“这是我在学校‘美好食光’课程中学到的！”
基于艺术学科的自身特点，学校美术组开发出“美好食光”课程，以“寻访美食”作为真实问题引领，在美术课、语文课和课余时间开展。五个年级的主题分别是“小小美食家”“巧手写美食”“手绘美食”“美食泥塑”“面塑花馍”，学习方式包括调查、记录、绘画、写作、塑造等。
“在课程实施过程中，我们也有许多困惑。比如，教师的指导作用如何发挥？学生学习场所的需求如何解决？”副校长耿丽认为，原有的学习样态已经不足以支持课程需求。于是，“自主学习区”和“STEAM课程超市”诞生了。
学校教室门外挂着平板电脑，每个楼层都有学生的“自主学习区”，创客空间、3D打印室、实验室、综合实践室等场所都会在规定时间向学生开放，共同搭建一个无处不在的学习场。
同时被改变的还有学习的组织形式和教师的作用。基于故事创作的“动画梦工厂”体现了学习样态的改变，课程结合全科阅读活动，以“故事创作”为起点，让学生经历“创意—创作—创造”的全过程，开展创意小编剧、金牌造景师、全能动画师、影评小专家等实践活动。
学校还依托慕课平台建设课程超市，打造新学习样态。“企业微信发布—慕课平台选课—线上线下学习—作品交流分享”的流程，让学生更好地触摸真实世界。
“小编剧”的创意源自兴趣，学生根据故事内容选择角色、制作道具，在这个过程中搜集相关资源，逐步学会对网上的海量信息进行筛选判断。教师徐凤兰说，这个过程就是个体不断对资源进行加工的过程：学生拍摄定格动画，在“微课程”的指导下把拍摄的故事进行后期剪辑制作；有时教师会故意缺位，学生便迅速组成相关的学习圈子，形成学习共同体。
“班级交流共享+校级展示，体现了新学习样态中乐于分享、不断迭代的特点。”教导主任赵爽爽说。短短一年多时间，学生创作原创故事2000余个，搭建动画场景50余个，制作精品动画作品100余个。“这门课程只有两名开发教师，传统模式很难达到这样的成果。依托智慧校园环境，新学习样态让教师有了‘分身术’。”赵爽爽介绍。
“学科融入STEAM”课程不仅激发了学生学习学科知识的自主性和内驱力，而且可以真正助力学生成为自主探索、自我建构、自动发展的主人。翟冬峰认为，从“融入”走向“开放”，在学校的课程建设过程中，师生告别了只注重知识增长的“满堂灌”模式，转向注重学习能力、动手能力、思考能力、合作能力发展的新学习样态。
（作者单位分别系山东省淄博市张店区潘南小学、山东省淄博市张店区教体局）
