受疫情影响，线上教学日趋常态化。线上教学必然要遵循教学的基本规律，但不同类型的课程，受教学目标、内容、对象、条件等诸多因素的制约，线上教学的形式及方法仍有多样性。高职教育作为另一类型的教育，主要表现在人才培养具有鲜明的职业导向，课程内容与专业技术技能紧密结合，专业知识的应知和专业技术的应会成为教与学质量评价的核心所在。纵观当下高职线上教学，通过对大量优秀教学成果及相关教学问题的深度分析，上好高职线上课确保教学质量有其共同特征。
激发学生听课的良好心境
良好的心境是积极情绪的调动者和维护者。线上教学环境与线下教学环境有很大差异，如课堂教学空间、课堂氛围、生师交互等。优质高职线上课，教师教学的共同点是十分重视学生入课心境的调适，如有的通过“打卡”课前预热，让学生以视频方式互相问候，或让学生看看“我”的学习课堂，通过互动“炒热”课堂；有的在预习上做文章，上节课结束时就留下衔接新课的问题，新课时间未到，学生的心其实已经入课，再加上新课前教师组织的分享活动，良好的入课心境已经进入积极状态。
课前几分钟的预热，目的是营造课堂的氛围，为学生入课听课的心境打好情绪底色。尤其是在各自为学的情况下，通过教师的“导”让学生快速消除与学习无关的杂念，将注意力集中到课堂中来，用积极的情绪维护学习状态，这类线上教学组织活动十分重要。
教学设计及过程要“见”学生
和线上优质课教师们交流，有一点他们谈得很多也看得很重：线上教学是一种不见学生的教学，教师教学的智慧就是要“见”学生，从教学设计到教学实施全过程都能“见”到学生。学生是学习的主人，学生是学习活动的主体，教学如果不从学生出发、不以学生为中心，就是教学大忌。
线上教学怎样“见”学生？从高职类型的教学分析，在线上要“见”学生，除了视频镜化的面对面外，重要的还有两点：教学内容处理要“见”学生，即教师要知道本次教学新知识与学生已有知识的发展点在哪里，从而准确定位教学目标，选择合理的教学方法；在挖掘育人因素中要“见”学生，即要从专业职业定向与课程体系融合高度，寻找教学内容与专业素质及技术能力的具体要求，使教书育人更加生动而鲜活。线上教学以学生为中心，扣住学生最优化发展的原则和以知识文化为载体职业导向全面渗透的基本线，线上教学的质量才会有保障。
善用“磁性”思维冲击“黏住”学生
线上教学最难的是不在同一空间却要“管”住学生的分心。怎样才能抓住学生的“心”？从高职线上优质课的剖析中不难发现这样一个法则，善用“磁性”思维冲击“黏住”学生。
思维同步和思维联动是启发式教学的关键，更是师生互动、心心相系的情感纽带。线上教学要保持学生高度的注意力，除了利用现代技术手段、采用直观多样形式辅助教学外，以思维“碰撞”思维的方法更为重要。高职学生更关注线上教学内容的知识链与学科知识系统的内在联系，这是线上教学抓住学生“心”的把手和切入点。一节线上课的教学内容，是一个相对独立的知识单元，其中会分布众多的知识点，如果简单直白地将这些知识点告知学生，由概念堆积起来的知识学生会学得乏味，课堂注意力难以保持。纵观高职优质线上课，教师总会在知识链的条件下，在知识点的关系处设疑，教师导学生思，从中共同找出答案是什么。学生探求新知识的欲望和新知识的获得，让学生从中得到求知的满足和学习自信的体验。这样的课，以知识链为主线，用问题激励学生思考，由于充分调动了学生自主学习的能动性，探索问题的兴趣触发思维，使学生的注意力不易疲劳和分散，良好的教学效果可期。
动态和静态管理都不能缺位
因高职课堂教学很多是“知”“会”交互，懂原理会操作目标下动静搭配多，对教学管理提出了更高要求。对线上优质课进行综合分析，教学管理的发力点主要表现在静态和动态两个方面。
线上教学的静态管理，是“应知”目标下知识性教学和知识性学习能力主导下维系教学秩序，教学主体与学习主体间的脉动管理。“应知”教学重点是让学生知道“这是什么”和“为什么”，教学过程中多采用灵活的知识性学习检测、学思分享、课堂练习与订正等方法，通过多样的互动方式了解学情、及时答疑解难，以此保证教学的有序性和学生学习的专注度。线上教学的动态管理，针对高职而言是“应会”教学管理的必然要求，因为将知识性学习提升到技能性训练，纸上作业变为实际操作，需要通过课中“做”来完成。为了远距离地管控教学，教师应时刻关注对话框或通过连麦与学生单线交流，或让学生自拍短视频作线上交流共享。实践证明，这种以学代管、以学促管的方式在动态教学管理中是行之有效的。
（作者系浙江工贸职业技术学院高职研究所副研究员）
