如何让孩子不再沉默寡言，如何把孩子带回真、善、美的生命王国？在“那诗意在乡土的歌”诗歌课程里，在潺潺的诗意中，学生们在自发地成长，重新过一种诗意的生活！
当我越来越走近教育，走近孩子，走近一个个令人敬畏的生命时，一个令人心寒的现象也随之出现：我们的学生在刚进入小学时，还能保有一种天真、活泼、真诚、善于言辞的生命状态，但到了中高年级，这种生命特征便逐渐被沉默寡言、成熟老到等状态所替代。作为一名教师，这种现象让我困惑和愧疚。如何才能把学生带回真、善、美的生命王国？
一次课上，在《面朝大海春暖花开》的轻吟声中，学生们享受着潺潺的诗意，我被学生们如痴如醉的状态震惊了。我暗下决心——给我一个班，我要用诗歌在学生们的心里种下一粒美好的种子，让乡土因他们而生发诗意。
2013年，我终于有机会践行这一想法。我带着一直以来的念头走进教室，经过摸索、反思、梳理、总结、提升，在“乡土乐”主课程的携领下，子课程——那诗意在乡土的歌，有了自己的存在方式。
周二，我们诵诗。《夕阳》《爱读书的树叶》这些具有乡土气息、结构简单、大量留白的诗，成为我们与黎明共舞的歌。每个周二黎明，打开课件，我们便开始了诵读之旅：复习旧诗，诵读新诗，诗歌赏析，诗配画。
“我好喜欢上董老师的课！”许多学生回家都这样讲。我知道，学生们幸福在诗意潺潺里。
周三，我送诗。周二晚上，学生仿照当天所诵之诗的结构，凭着对学生生活、学习情况的观察，把文字雕刻成诗行，做成课件。
周三早上，学生们诵读后，我引导他们赏析所送之诗。课余，有兴趣的学生还可以给诗配画。
2014年冬季的一节课，学生诵读诗人金波的诗《如果我是一片雪花》，借着诗人的诗作，我仿写了几行诗送给学生：
如果我是一片雪花，
我飘落到什么地方去呢？
飘到花园里，
变成一只莹白的蝴蝶，
和腊梅花一起翩翩起舞。
飘到操场上，
去做早操，
迎着五星红旗笑眯眯。
我飘落在翘起的小辫上，
美美它，
然后就幸福地离开。
“老师在观察！”赏析时，细心的黄薇薇说。贡乐乐也补充说：“老师还想象了。”
“都让你们说中了。”那一刻，我惊异于学生的悟性。
周四，我们作诗。“诵诗”和“送诗”后，我引导学生对乡土中的人、事、物等进行观察、挖掘，确定主题，畅所欲言，集体作诗。作诗结束后，我们一起制作课件，尊重学生在图片、文字及颜色选择上的美感判断。创作日，学生们极为兴奋，他们的言语表达能力、想象力、创造力此时令人不敢小觑！作诗，比任何鼓励都让他们陶醉！
农村插秧时节，学生们写作《插秧》：
水田是镜子，
照映着太阳，
照映着小鸟，
照映着房屋，
照映着桃树。
爷爷奶奶在插秧，
插在桃子上，
插在房顶上，
插在鸟儿的肚皮上，
插在太阳的笑脸上。
……
孩子是天生的诗人！你一言，我一语，凝聚着诗意的情趣。课后，许多学生还积极进行仿写，写成后，追着我在“乡土乐”主题帖里发表，在家校QQ群里展示。
周五，我们习诗，踏上诗歌回归的道路。学生们先诵读前三首诗，接着用一个词、一句话说说本周诗歌之旅的收获，最后自由展示自己的创作，并讲述创作小故事。这是一个自由的过程，学生们畅所欲言，积极分享。开学仅一个月，学生刘海悦已经写完了3本练习簿，她的诗《风》充满对生活的热爱：
谁也没有看见过风
不用说我和朋友们了
但是，花儿动的时候
我们知道风在摇头了
谁也没有看见风
不用说我和朋友们了
但是，枫叶飞到天上的时候
我们知道风在吹泡泡了
谁也没有看见过风
不用说我和朋友们了
但是，五星红旗飘动的时候
我们知道风在跟五星红旗摆手了
……
学生们相互评价、彼此欣赏，让人感动于他们语言中流露出的对生命的敬畏，对真善美的追求，对乡土的眷恋。
周末，我寄诗。只要时间允许，静下来，沉进去，凭着记忆，课堂上学生的言行举止、神情变化、面部表情，这些都成为我写诗的素材。我打开教育博客，将这些记忆用文字的方式寄送给学生。这些带有学生特征的小诗是记录学生成长的印记。写作中，我也能够反思教学，挖掘他们的心理变化。下个周一，当我看到学生们的眼睛里闪烁光芒时，我深感一整晚的敲打是值得的！
在不断摸索中，一套独特的课程评价方式逐渐形成。有主人公式评价，将有故事学生的名字嵌入诗歌，为他（她）写诗；有发表式评价，在“乡土乐”园地用照片的形式发表；有家人的评价，远在外地的家长可以在家校群里给孩子许多真诚的鼓励；有颁奖式评价，每周五颁发“吟诵之星”“配画之星”“善于思考之星”“观察之星”“小诗人”；有庆典式评价，每学期都会对本期的诗歌之旅进行总结，评出“学期小诗人”。
在乡土，我以满含着泥土气息的诗作为言语密码，打开学生心灵，启迪学生智慧，给予学生生命成长所需的氧气。我坚信，这种“土气”的诗歌能够洗涤生命，诗意生命。
在乡土，“那诗意在乡土的歌”不会变，和学生们一起与诗歌同行、与真善美同在的执念不会变。我只想说——树林美丽，幽暗而深邃，但我有诺言，尚待实现，还要奔行百里，方可沉睡！
（作者系安徽省霍邱县户胡镇中心小学）
