对于教育而言，新时代、新课程、新技术、新课堂都聚焦在一个问题上，就是育人模式。所有的改革都应该为育人模式服务，各种课程模式、教学模式，最终都是为了人、为了育人。
所有的教学都应该具有教育性。道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。立德树人是教育的重大转型，从过去的知识教育、知识传授，从过去的分数、升学率，转变为育人、立人。中国文化特色下的教育模式，就是立德树人，课堂教学、课程改革要围绕立德树人来展开。
课堂教学应该充满道德的意义。道德关乎智慧，智慧教育、智慧教师、智慧学生都是与道德紧密相关的。道德还与法制有关系，要用法律支撑道德，用道德滋养法律，法律是最基本的道德，而道德是最高的法律。因此，只有关注立德树人，才能让课程改革、教学改革有方向、有意义。
课堂教学改革有两条线，一条是自上而下，一条是自下而上。我们要将两条线结合起来，既有顶层设计，也有基层探索。自上而下、自下而上的两条线反映在课堂教学改革中，就是要让教师成为课程的创造者、研究者。教师的创造性要在课程改革、教学改革中发挥作用，教师应该成为课改深化阶段的主人。让学生站在课堂正中央的同时，也应该让教师站在课程正中央。
为什么教师要研究课改呢？如果教师不在课改中发挥更大的作用，那么就会成为执行任务的角色，而不能成为富有创造性的群体。自上而下、自下而上，其实是一种复杂的思维范式，教育既要学会改变，也要学会坚守。
在课改过程中，儿童始终是主体，教育者要坚守儿童的立场。当今的儿童与过去的儿童不同，因此，当今的教育教学发生了重大的变化。教学是一个研究的过程，研究的核心应该是儿童。教师不能只研究教学，也不能只研究技术，而应该研究儿童，研究儿童怎样学习。
许多教师只是儿童“熟悉的陌生者”——看起来对儿童很熟悉，其实很陌生；有时候很熟悉，但有时候很陌生；对有的儿童很熟悉，对有的儿童很陌生；以熟悉遮盖陌生，误以为陌生是熟悉。
如果教师没有真正认识儿童，那么在教学过程中，就无法体现“教学即儿童研究”的理念。今天的课堂教学改革如果不触及认识儿童、发现儿童、发展儿童的问题，不触及如何让真正的学习发生在儿童身上的问题，这样的课堂教学改革就很难获得成功。
