中国教师报倡言课改，致力于打造一个影响基础教育课改、推动课改的专业媒体。在即将过去的2015年，我们围绕课改，不仅在报纸上努力宣传各地的课改创新，而且举办了10多场专业的研讨活动，试图发挥媒体的公共平台职能，提供各种课改流派、课改经验和做法交流的阵地。
我们非常欣喜地看到，课改在中小学呈现出风起云涌、创新不断的局面，改革为许多学校特别是原来的普通学校和教育欠发达区域带来了发展，甚至是超越传统名校名区的新机会。
在一个鼓励改革、充满改革热情的年代，容易被忽略的往往是另一面：知所行止，在勇往无前中明白停顿、后退和舍弃。到哪里去、什么时候走、什么时候停、取什么、舍什么……课改同样面临这些人生必须面临的选择，同样面临向何处走的担忧。
一怕坚守的同时固守不“化”。坚守、坚持的背后是韧性、执着，这样的精神是可敬的，但执拗到抱残守缺，对教育带来的伤害也是显而易见的。其中，最典型的莫过于有的地方搞课改却视信息技术为陌路，一方面极力推课改，一方面不懂得现代技术可以取代某些传统做法，导致信息技术设施闲置。今日之教育、今日之学生，还能置身于信息技术之外吗？这样的“课改”，往往误了教育、误了学生。
二怕做加法的同时不做减法。会做加法很不容易，但只有善做加减法才更有智慧。课堂上讨论多了，教师讲解少了，学生能否理解得更深更好？课程多了，怎么减负？形式多样了，如何化繁为简？做了加法，要考虑怎样做减法；做了减法，要考虑怎样做加法。这才是课改的辩证法。
三怕急于立派扬名。在课改中，各地出现了许多新名词新模式，有的地方甚至一校推出一个课改模式，叫某某法、某某模式。这些有助于扬名立万、“叫得响”的名词，有的是学校自己想出来的，有的是请来专家帮助提炼出来的。这些叫法常常随着现任校长离任而消失。短命的教学模式、创新提法一茬茬出现，固然反映了基层课改的繁荣，但在一定程度上体现了某些地方课改的盲目和急功近利。王阳明先生言：实德未成而先标榜，引来世俗之谤，往往隳坠无立，反为斯道之梗。急于立派扬名，反而可能成为推动课改的阻碍。
四怕盲从和迷信。盲从和迷信不仅表现在丧失质疑的能力，迷信某个人、某所学校，一味地跟着走；也表现在，实践者迷信实践中干出来的经验而忽略理论的学习和指导，理论研究者迷信专业理论而瞧不起来自草根和田野的实践。现在各地出现了许多“课改导师”，身份有真有假，水平有高有低。教育没有万惑导师，教育破除迷信，靠迷信和偶像推动教育，恰是背道而驰。
五怕越弄越神秘。儒释道、经史子集、古今中外、东西南北，让人听不懂、看不明。有的乍听起来全有道理，细究起来似是而非。大道至简，真正的教育思想，还是让人看得懂为好。
十八届五中全会强调创新、协调、绿色、开放、共享。这5个词同样是今日课改进一步往前走的指路明灯和应该坚持的发展理念。不创新、不课改，将失去发展机遇，耽误学校、耽误教师、耽误学生。但在创新中不讲协调和绿色发展，课改中不讲究行与止的协调，不注重学生、教师的可持续发展、长远发展，没有开放包容的心胸，搞迷信、盲从；没有学习、共享其他学校和地区发展经验的心态、渠道和途径，这样的课改注定走不稳、走不远。嚷喧不已，自误误人。
不知行止，如何走远？知进知退、知行知止，也不独课改需要如此。他事何尝不如是？
