人们常说，“教师是教育发展的第一资源，应该师德师能双轮驱动、专业人文并驾齐驱”。现实中，大多数教师能够主动发展，但也不乏一些教师有失范、失德的行为。
师德是提升队伍水准的总枢纽。学者冯建军认为，道德的良善是优秀者的重要品质之一，它统帅着理智、规约着欲望和激情，是人格的指明灯。教师或许因功利价值而从业，但入行后则应注重教育的社会价值，如此才能善教、乐教。
师德决定教师的事业态度。我到一所学校参观时看到，下课时间，学生站成一队等待教师面批作业。在我看来，这是作秀，是教师利用学生的时间完成自己的工作。这种行为暴露的不仅是业务能力问题，还是师德问题。有德行的教师能认清自己的责任，不会把学生当作表演的工具，而是把握时机，给予学生恰到好处的应答和帮助。
师德决定教师的专业品质。教育发展需要具有专业品质的教师，教师的专业品质取决于自身的综合素质，而教师过硬的综合素质又推动着日益深化的教育改革。因此，我们需要有德行的教师，因为他们往往更注重专业发展，能够主动适应教育发展的要求。
师德决定师者的境界。优秀教师的共性是本质善良、灵魂高贵、学识渊博、胸襟宽广，这些都来自长期的自我修炼和教育研究。教而不研则浅，研而不教则空。苏霍姆林斯基也说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就应引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。只有具备德行的教师才能在研究的征途上完善境界，才能更好地影响和引导学生。
教师是教育事业发展的推动者。因此，我们在营造区域教育生态的过程中，也要构建和呵护教师发展所需的环境，才能保障教育健康发展。
小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。“立法”就是优化发展机制，为教师提供行为的范本与标准。
言传身教是最有效的育人方式。学生有“向师性”心理特点，有敬崇、模仿教师的自然倾向性。布鲁纳认为，教师不仅是知识的传播者，而且是模范。从育人角度来看，身教又往往胜于言教，正所谓“动人以言者，其感不深，动人以行者，其应必速”，教师的道德品行是学生学习的内容，是任何教科书和奖惩制度都代替不了的。
诚实守信是言传身教的根本所在。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这是行为标准，也是教师做好教育工作的重要保证。人无诚信不立。教师表里如一、言行不二，才能树立良好的形象。
终身学习是言传身教的重要内容。每个教师都希望学生努力学习，但是，若教师不学、不思、不研，不能做学习的表率，怎能期待教育教学活动高效展开。所以，教师应将学习作为生活方式和生活常态，不断学习教育学、伦理学、心理学等专业知识，做好教科研，提高综合素质和专业能力。
富有爱心是言传身教的第一法宝。马卡连柯夫说，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。爱是教师教育学生的感情基础，是教师取得教育成果的首要前提。一个情感冷漠的教师，只能让学生敬而远之，哪里谈得上指导学生。所以，以情动人、以理服人才是言传身教的核心，是教师成为青少年心中不可替代的“阳光”。
