民间艺术是中华优秀传统文化的重要组成部分。作为一种大众文化，它与人们的社会生产实践和生活密切相关，反映着特定区域大众的整体审美和风俗习惯。将优秀民间艺术资源融入幼儿园课程，不仅能引导幼儿真实感受中华优秀传统文化，激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感，而且能为中华优秀传统文化的传承打下坚实基础。
民间艺术资源的教育意蕴
民间艺术资源承载着文化知识的传递。民间艺术蕴含着丰富的地域文化知识，具有明显的地方性和民族性。一方面，民间艺术能拓展幼儿的知识学习内容，使幼儿实际感受其魅力，体验并认同它所蕴含的人文精神，进而建构幼儿对传统文化的初步认知。另一方面，民间艺术课程的学习，有助于缩小幼儿对家校文化经验的认知差异，减少认知冲突，有助于提高幼儿对学校主流文化的适应力，为今后的学业发展打下基础。
民间艺术资源蕴含着思想品德的启蒙。民间艺术凝聚着丰富的道德教育内涵，既体现出中华民族几千年来道德赓续的脉络与自信，亦因其形象、可亲、可及等特点长久滋润着华夏儿女的心灵。充分挖掘其符合社会主义核心价值观的要素，既能带给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受，也有助于幼儿形成符合当代社会发展的健全人格。
民间艺术资源渗透着社会交往的提升。民间艺术来源于生活实践，融入当地人的日常生活，是当地人生活需要和生存智慧的反映，不仅带有浓厚的生活印记，还流露着当地人的生活哲学。民间艺术资源融入幼儿园课程，要贴近幼儿现实生活，能够让幼儿更直观、清楚地了解地方文化，扩充其生活经验，不断提升其社会生活能力。
民间艺术资源浓缩着审美情趣的陶冶。民间艺术作为一种美育资源，是生活化与艺术化并存的形式，其地域特点使其兼具了审美情感与外在的艺术形象，可以培养人的审美能力，增强人的民族归属感。通过民间艺术教育，可以增进幼儿爱家乡的情感，提升幼儿审美感知与审美体验，培养幼儿创造性与表现美的能力。
幼儿园课程筛选民间艺术资源的原则
民间艺术资源的类型与层次丰富多样，只有筛选出真正契合学前教育实际、体现社会主义核心价值观的内容，才能确保其对幼儿发挥积极正面的教育作用。
以价值性为主线梳理民间艺术资源属性。民间艺术集文化、道德、生活、美育为一体，将其融入幼儿园课程，必须抓住核心、体现其价值性。从学科领域划分，可归纳为六大板块，包括民间美术，如年画、农民画、烙画等；民间手工技艺，如风筝、面塑、泥塑、核雕等；民间音乐，如民歌、民谣等；民间文学，如故事、传说、谜语等；民间舞蹈，如秧歌、鼓舞等；民间体育游戏，如花毽、空竹等。相关内容对幼儿的德、智、体、美、劳等的全面发展均具有特殊价值，每一板块均可以价值性为主线形成基于并服务于幼儿发展的园本课程。
以适宜性为标准建立民间艺术资源模块。民间艺术资源特色鲜明、内涵丰富，要将其融入幼儿园课程的开发设计，需要筛选过滤、去粗取精。为此，必须从幼儿发展水平出发，符合幼儿认知规律和活动特点，同时结合幼儿个性差异；从幼儿文化经验出发，甄选融合地域范围内文化和风俗特点的资源，夯实幼儿发展的地域文化根基；从幼儿生活经验出发，选取符合幼儿生活中感性认识、情感兴趣的健康、有价值、拓展性强的优秀资源，促进儿童全面发展。
以操作性为关键拓展民间艺术资源应用。民间艺术资源作为内容素材，只有经过梳理、加工、改造才能转化成有价值的课程资源。要以幼儿现代生活为依托，注入新内容、赋予新形式，保持民间艺术资源在课程中的生命力与鲜活性。要结合科学的课程架构体系，通过改造、创生、变通等方式，使其成为符合幼儿发展需要、贴近幼儿现实生活、具备可操作性的课程资源。
幼儿园课程开发民间艺术资源的路径
可循以下路径，开发幼儿园课程民间艺术资源。
以和合文化勾勒出幼儿园课程开发愿景。和合文化是中华优秀传统文化的精髓之一。“和”指的是和谐、和平、中和等，“合”指的是汇合、融合、联合等。在幼儿园民间艺术课程中，“和”体现为课程设计应包容幼儿个体差异、尊重幼儿的自身发展情况等，“合”体现为民间艺术资源与幼儿园课程的整合，同时要实现全员育人，共助幼儿发展。
基于儿童视角构建幼儿园课程开发主体。民间艺术资源的开发利用不能独立于儿童，要将幼儿视为课程开发的参与者，探究适合幼儿年龄特点与学习方式的多种实施途径，推动综合主题活动的实施。可将民间艺术资源与艺术、科学、语言、社会、健康等五大领域教学相互融合，贯穿幼儿园一日生活各环节，如区域活动、环境创设、户外活动、集体教学、亲子活动等，引导幼儿在操作与体验中主动学习。
将经验生长贯穿幼儿园课程开发全过程。学术知识和技能只有处于幼儿的生活和文化经验认知中才更有意义。幼儿园应在充分了解幼儿学习经验的基础上设计课程，筛选地域特色强的民间艺术资源，融入幼儿园课程，整合地方课程，探索园本课程；应立足幼儿生活经验，从物质文化资源与精神文化资源两方面着手，构建当地幼儿教育资源库，使幼儿园民间艺术课程体现对幼儿发展的适应性。
通过团队审议完善幼儿园课程开发机制。课程审议是民间艺术资源科学开发的重要途径。在课程开发过程中，要两条腿走路：一是打造由学者、专家、教师、家长、民间艺术从业者、社区等组成的多元结构课程团队，二是深化幼儿园教师教研团队的专业性，增强教师文化素养和创新意识。此外，要加强民间艺术氛围的园所文化建设，如增加民间艺术文化内容，让教师熟悉和掌握民间艺术历史发展与内容精髓，围绕民间艺术课程开展园内听评课机制等。
（作者单位系潍坊理工学院师范学院，本文系2021年度山东省社科规划研究项目课题“幼儿园民间艺术课程体系的构建与实施研究”成果）
