每一年都有精彩，每一年的精彩都不同。
在这一年里，《现代课堂周刊》的面孔什么样？有哪些精彩的发现？有哪些值得铭记的课堂记忆？关注课堂的视角是什么？循着这样的脉络，我们开始了一年一度的年终盘点。盘点不只是为了回顾过去，留住记忆，也是为了更为清晰地看见未来！
在这一年里，改革始终是课堂教学的主题词。课堂一直在不断地变革、改进之中遇见美好。所以，我们关注的主线始终没有偏离基于“自主、合作、探究”为背景的课堂变革。而真正让我们坚守课改立场、不忘课改初心的，是来自读者的感动——有的学校专门将每期《现代课堂周刊》的好文章摘录下来，加上推荐语，推荐给一线教师阅读；有的学校每周的教研活动，学习《现代课堂周刊》成为雷打不动的规定项目；还有的学校将《现代课堂周刊》的内容纳入了教师专业发展测试的试题……
我们一直在努力！努力缩小选题策划与读者真实需求之间的距离。我们也一直在期待，期待每一个年份都成为读者深耕课堂教学的关键年份，期待《现代课堂周刊》能成为这个关键年份的关键读物，期待更多的读者能从中读出方向、读出共识、读出力量、读出方法！
年度解读：高效课堂密码
本报特聘课改专家杜金山在《高效课堂“高”在哪里》一文中说，高效课堂以人本、生本、学本为追求，分别对立于应试教育的知识本位、教师本位和教本位，以人性善为出发点，以人品优化为浸润途径，以人格的建设和提升为根本目标。至善的课堂、至诚的师生、至美的教育，必然能实现从文化到文明的飞跃。高效课堂是第一学习态和第二学习态统一的课堂。第一学习态是有组织、有目的、有监测的学习，第二学习态则是没有明确组织、目的、监测的学习。只有具备强大的第二学习态的人，才是真正的学习型人才。然而，传统课堂过于重视第一学习态，忽略了第二学习态。高效课堂的“课”与“堂”是分开的，“课”对应于学业水平，“堂”则是一个空间概念，是师生共处的空间。高效课堂借助第二学习态提升第一学习态的效能，再借助第一学习态促进第二学习态的自觉化，两种学习态相互促进，既提高了课堂效率，又实现了学习型人才的培养诉求。
山东省淄博市临淄区政府督学于春祥则认为，高效课堂要从知本走向能本，从知识转向能力，绝不是说知识不重要，而是说课堂不能仅仅停留在知识传递的层面，更要强调知识的应用。具体来说，就是加强知识与生命、知识与生活、知识与时代、知识与社会的联系，通过这4个联系培养学生的创新精神和实践能力。判断课堂究竟是知识本位还是能力本位并不难——如果课堂追求“做题”，那就一定是知识本位，说穿了就是应试本位；如果课堂回归了“问题”，那就是能力本位，也就是我们向往的素质本位。
于春祥同时指出，课改最重要的不是创新，而是回归。课改要回归教育的原点——回归教育规律、回归学生身心发展规律、回归课堂教学规律、回归学科知识建构规律。如果不彻底抛弃那些违背教育规律的做法，课改必将举步维艰。在他看来，今天的教育不缺理念，缺的是行动——用来诠释理念的行动。“想到的要说到，说到的要做到，做到的要见到”，从理念到行动应该遵循如下逻辑：有了理念问目标，有了目标问流程，有了流程问工具，有了工具问执行，有了执行问评价，有了评价问使用。
年度之问：向杜郎口学什么
这一年，山东省茌平县杜郎口中学又一次成为媒体关注的焦点。
上半年，国务院发展研究中心“我国基础教育改革与发展的若干重大问题研究”课题组曾以杜郎口中学为样本进行了系统调研。结题报告对杜郎口中学的课堂教学改革给予了高度评价。这成为本刊再次聚焦杜郎口中学的选题背景。那么，重读“杜郎口”读什么？
陕西师范大学副教授王元华撰文指出，“杜郎口经验”已经成为一种教育现象，其突出贡献有以下两点：杜郎口中学将“以人为本”的基本理念变为看得见、摸得着的教学行为，甚至是一种可以复制并推广的实践模式。杜郎口中学的课堂抓住了人的根本素质——在公开场合自信、自如、训练有素地交流、交际。这种教育，在课堂上显示为自主展示与对话探究，在课外显示为交流交际能力。可以说，这是与文化学习相结合的素质教育，是教育教学理念的重大突破。
与王元华的观点基本一致，山东省莱芜市莱芜实验中学教师杨富志在《读出“课堂为尊重而生”》一文中说：杜郎口中学“砸”掉了讲台，四面墙上都是黑板，走廊里也有黑板！这些举措都是改革的表象，表象背后隐藏的理念是尊重，是“教”即“学”，“师”即“生”，“教学”即“生活”。正如杜郎口中学校长崔其升所说：“教育改革最大的制约就是不信任，不信任就意味着不尊重。教育要以人为本，尊重生命。”
还有教师撰文说，学生表达力的解放是杜郎口中学课堂教学改革的一大贡献。杜郎口中学通过建立全新的课堂制度来确保学生的说、解放学生的说，进而解放学生的眼、耳、手、脚，解放学生学习的时间与空间，解放学生的脑与心。表达力的解放就是学习力的解放，从教师的说走向学生的说，意味着课堂教学改革的重大突破。
学习杜郎口到底学什么？杨富志认为，要学它的精神——不畏困难的改革精神，尊重学习主体的精神，打破条条框框的精神。精神层面的问题解决了，技术层面的问题也就迎刃而解了。这就是杜郎口中学课堂背后的文化。
杜郎口中学应该向何处去？王元华认为，一定要将“以人为本”的基本理念进行到底，一定要抓住“交流交际”的方式，将素质教育进行到底。而在本报暑期高效课堂专刊中，崔其升在《向杜郎口提问》一文中对“下一步杜郎口中学要朝哪里走”给予了回应。他说，课改也好，教育也罢，都是没有终点的。杜郎口想做的事情还有许多，无论是我个人还是整个教师队伍，都要继续提升个人素养，适应教育不断发展的需要，可以从5个方面突破：一是对教育本质的认识，二是关注潜能生，三是提高板书标准，四是建立学情档案，五是对学生的培养要全时空。
年度概念：创课
广东省深圳市福田区教育科学研究院孙建锋撰写的《有一种课叫“创课”》一文在本刊发表后，在网络和微信圈里被广为传播。
孙建锋所提出的创课有别于仿课，后者是从1到N，前者则是从0到1。从1到N，意味着克隆。如果教师只是把同一教案抄写多遍，把同一流程“滚播”多年，最终只有量的增加；从0到1，则是创新，每节课都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每个人都有新智慧增加，最后形成质的飞跃。
创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。创课有多种形式：创设新理念、开发新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思……在我看来，创课是“综合创新工程”，一般而言有“六创”——创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表，“六创”合一可以形成完整的环链。“六创”环链既相对独立，又相互回环、相互印证。
“创想法”：每个人都有独一无二的DNA、指纹、声线等。我们的思维也与生理特征一样，各不相同、五花八门。创造性想法来源于一个大熔炉——集想象力、过往经历、文化熏陶、兴趣、直觉感受于一体的大熔炉。
“创教材”：教师应该鼓励学生自创教材，自创属于自己的教材。学生自创的教材可以是摘选，可以是改编，也可以是原创。自创教材应“小步子、低起点、多维度”，可以是给课文画一幅插图、配一段音乐，可以是改换一下文题、修改一个字词、增补一个注释，也可以是删除不喜欢的课文、增添喜爱的文章，等等。好教材是既养学生也养教师的教材。教师要养成开发教材的意识，锻炼自编教材的能力，逐渐具备创编教材的实力。
“创设计”：心中有人的“创设计”，即“人创、创人”。人创，意味着创造者自身是有灵性、有智慧、有艺术、有美感、会创造的人；创人，意味着创造者的一切创造都是为了唤醒人、增值人、愉悦人、升华人。创设计不是将一个别出心裁的设计写在教案上，这远没有大功告成，更不会一劳永逸。课堂中的许多生成在不断倒逼预设，使得“预设即出，预设即死”。因此，从这个意义上说，创设计是在创设“计中设计”，也是在创生成的过程中创设计。
“创教学”：教学分四个阶段，即“被教学”阶段、“仿教学”阶段、“邀教学”阶段、“创教学”阶段。以学生为中心是创教学的重要特点——教师不是主角、不是中心，传授知识不是目的，学习者发现、发展、享受自己的知识才是目的。“以学生为中心”是对教师更大的考验，因为教师不再是每节课“有备而来”，而是要“打无准备之仗”。课堂学习的内容主要由学生定，推进课堂流程的是学生的问题，教师要跟着学生走。
“创反思”：反思要与行动相连，要在行动中对行动进行反思，包括“对行动反思”和“在行动中反思”。教师除了要反思教育目的、教学环境、专业能力，还要创造性地反思教学中的“人”在哪里。
“创发表”：与创反思和创教学相匹配的教师是“自教师”。“自教师”的核心素养就是创发表。“自教师”是勇于突破体制框架，在互联网时代敢于追逐自己的教育理想、开创一个“自专业”时代的教师。“自教师”的创发表，不仅指向文字发表，还要创“自身发表”——在待人宽而不慢、廉而不刿的氛围中与他人对话，在思想与专业两方面得到全面升华。
年度热词：好课
什么样的课是好课？这是一个见仁见智、历久弥新的话题。许多教师上完一节课后心中茫然，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。在江苏省镇江市新区实验小学教师吴民益看来，课后只要按照以下7个问题自问自评就可以了。
他在《好课七问》一文中抛出了7个问题——一问：一节课的学习目标是否正确、明确？二问：教学内容是先由教师讲还是先让学生独立学？三问：学生不会的问题是否通过合作讨论协助解决？四问：教师的点拨是否精当并能最终放手？五问：教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？六问：一节课的教学环节是否合理恰当、活而不乱？七问：一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握？
无独有偶，中国教育学会副会长、江苏省委组织部副部长胡金波也在关注好课的标准。他在《好课堂的建设逻辑》一文中说：好课堂是有意义、有效率、有活力、有韵律、有追求的“真实课堂”，是学生今天离开了、明天还想来、受益终身、难以忘却的课堂。在他看来，好课堂应该有以下鲜明的标识——好课堂是促进“心灵转向”的课堂，好课堂是滋润“生长”的课堂，好课堂是“点燃火焰”的课堂，好课堂是提供“外在自由”的课堂。
建设好课堂应遵循如下逻辑——好课堂始于教师、终于学生，好课堂始于立德、终于树人，好课堂始于学会、终于会学，好课堂始于兴趣、终于刻苦，好课堂始于有形、终于无形，好课堂始于知识、终于审美。
广东省海丰县德成中英文学校校长姜晓东则认为，好课要满足三个条件：一是“双主互动、多维联系”。课堂教学要让教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与多媒体等辅助资源互动联系，从而使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的快乐、高效、优质。二是适应现实。教师要关注知识目标的学习与生成，培养学生的学习能力、应变能力和考试能力。三是为学生的未来生存发展提供帮助。教师在引导学生学习书本知识的同时，更要培养学生思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。
年度方法：合作学习
合作不仅需要一种意识，更需要一种技能，而技能往往是需要通过训练培养的。且看合作学习出现的乱象：合作时往往会出现不合作、假合作、无效合作等情况。江苏省常州市第一中学教师张萍同样总结了小组合作的尴尬现象：教学任务难以完成，学生不愿参与讨论，出现了“课堂霸主”。为此，山西省长子县第二中学提出了4项合作学习规范：“肯帮”、“好问”、“会评”、“乐议”。
“肯帮”：首先要解决“肯帮”的态度问题，然后要解决方法问题。对于潜能生来说，要想获得帮助，先要对问题进行深入思考，遇到确实解决不了的难题才可以发问，不能不加思考地随意发问；而优等生也不能简单地讲述答案和方法，要学会启发式帮助。
“好问”：“好问”有3个原则，第一是“不耻上问”，要敢于向教师、向比自己成绩好的同学提问；第二是“不耻下问”，对于成绩不如自己的同学，如果他在某方面有独到见解，也要向他们请教；第三是“不瞎问”，每一个问题都要在充分思考后再提出，这是对他人的尊重，也是对自己的负责。
“会评”：许多教师的课堂评价“简单粗暴”，仅仅有“好”或“不好”等几个简单词汇，意义不大。有时候，教师过早地介入，用评价代替了学生的思考和辩论，更有甚者，以讲代评。于是，学校重新规范了课堂评价行为，强调生生互评要放在教师评价之前。学生之间相互评价时，必须先指出对方的亮点，再提出自己的异议。态度要理性客观，用语要礼貌准确。
“乐议”：有些优等生不屑于议论，而潜能生则不善于议论，最终导致这一环节流于形式，起不到群策群力的作用。要想“乐议”，就要让“议”变得“有价值、有收获、有探究性”，这就要求教师在设计议题的时候，不断推敲、独具匠心，在议论的过程中，教师还要深入学生之中，参与学生的议论，并对他们提出的某些问题进行合理引导。
张萍在《警惕小组合作“形式化”》一文中说，要让合作学习更有效，就要合理把握小组讨论时机，科学设计小组讨论的问题，合理安排小组合作形式。
还有专家制订了引导讨论的指导方针：1. 认真设计讨论问题，还要加上补充问题、嵌入问题、后续问题等相关问题。2. 创建问题链条，对主要问题至少要找出3个分问题及4种替代答案。3. 要帮助学生集中讨论问题，而不是给出答案。4. 第一个学生发表意见后不要评论，也不要问“其他人对此有什么想法”。5. 推进讨论可以这样做：定位——我们讨论到哪里了，我们在说什么？总结——我们完成了哪些，达成一致了吗？开启——我们下一步做什么？并轨——我们有点跑题了。
这些都再一次说明，合作学习是一种重要的学习技能，这一技能的培养需要经过动作分解慢慢习得。
