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协同创课 少年宫绘本创作故事③ 玩转绘本缤纷课堂

[db:作者]  2016-01-20 06:48:35  互联网

  在绘本创作班,好玩是绘本创作课程带给孩子们最大的感受。可是即便如此,绘本创作课程的诞生并非一帆风顺。

  最初的绘本创作课程,几乎所有的活动都发生在教室。教师一味地追求绘本画面艺术效果的呈现,对儿童绘画技巧的训练更为重视。一段时间后,枯燥、机械的学习节奏,让孩子们对绘本有了畏难情绪。这些现象引起了我的反思,教育中的任务不是把“无活力的知识”灌输到儿童的大脑中,而是使知识保持活力和防止知识的僵化。譬如,面对琳琅满目的绘本世界,重要的不是让孩子去模仿每本书的艺术风格和绘画手法,而是能否欣赏、判断、整合和吸纳美好事物的能力;不再与孩子深究绘画工具、材料的知识,而是能够让他们选择艺术表达的方式讲述生活中的故事。

  为此,我们展开了问卷调查。结果显示:儿童喜爱的绘本创作主题大多与生活经验相关,创作工具材料不够新颖、丰富。教师在教学活动中处于核心地位,课堂的趣味性与自由度还有提升空间。随着年轻家长队伍的壮大,他们的育儿理念也开始发生转变,非常认同绘本对促进儿童发展的价值。另外,家长们也希望绘本创作课程能让孩子们走出课堂,多与自然、社会接触,让他们在探索中去发现和学习。

  杜威认为,兴趣是儿童学习的动力和天赋的资源,特别强调了学习过程应注重发挥学生的主体作用和主观能动性,这与素质教育的基本思想一致,也必然对少年宫儿童绘本创作课程的开发建设具有重要的指导意义。

  基于此,我们在儿童绘本创作课程设置上突出了儿童的主体地位,让他们通过实践体验获得感悟,提升自己的能力。在活动时空上向自然环境、生活领域以及社会领域延伸,优化、整合、利用各种课程资源,注重探究、活动与合作式学习,彰显绘本创作课程的儿童性、生活性、活动性。

  有了新课程观的学习与理解后,我将绘本创作课程的实施内容及步骤记录下来。然后,按照先后顺序、不同类型做了梳理、补充和调整。由“绘本旅行”“绘本秘密”“绘本语言”“绘本舞台”4个模块组成的绘本创作课程实施模块悄然诞生。

  “绘本旅行”是搜集和丰富创作信息,可通过赏析经典、生活探究、社会实践、撰写调查报告实现;“绘本秘密”是完成文本构建,可通过故事赏析、文本构思、制作硬件、故事叙述实现;“绘本语言”是绘制故事,可通过图像表达、装帧设计、材料运用、表现技法实现;“绘本舞台”是成果展示,可通过同伴交流、会展策划、新书发布、剧本表演的途径实现。

  此次课堂模式的全新调整,彰显了绘本创作课程开发的生活性、儿童性、活动性原则。如第九单元《无锡是个好地方》设置了赏经典:关于无锡的那些传说;看世界:探访惠山古镇和泥人博物馆;绘故事:无锡的起源、无锡的美味小吃、民间工艺;展绘本:无锡那么美,带你去看看等活动环节。教师可以根据孩子们的实际操作情况以及教学内容的需要,灵活使用4大模块的活动内容,真正让孩子的学习活动融入实践探索之中。

  在实践了一段时间后,孩子们的兴趣被极大地调动起来。活动中不仅有孩子们的笑声,还有孩子们创作时的专注,更有他们在探索观察后对生活的感悟。这样的实践也让我体会到,没有孩子的热心参与,就没有真正的美术教学。

  (作者单位系江苏省无锡市少年宫)

  

  下期预告:通过对少年宫教育课程的探索和研究,教师对绘本创作课程有了越来越多的想法,教师要在课堂中激发儿童学习的主动性,必须自己先经历主动学习。



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