在绘本创作班，好玩是绘本创作课程带给孩子们最大的感受。可是即便如此，绘本创作课程的诞生并非一帆风顺。
最初的绘本创作课程，几乎所有的活动都发生在教室。教师一味地追求绘本画面艺术效果的呈现，对儿童绘画技巧的训练更为重视。一段时间后，枯燥、机械的学习节奏，让孩子们对绘本有了畏难情绪。这些现象引起了我的反思，教育中的任务不是把“无活力的知识”灌输到儿童的大脑中，而是使知识保持活力和防止知识的僵化。譬如，面对琳琅满目的绘本世界，重要的不是让孩子去模仿每本书的艺术风格和绘画手法，而是能否欣赏、判断、整合和吸纳美好事物的能力；不再与孩子深究绘画工具、材料的知识，而是能够让他们选择艺术表达的方式讲述生活中的故事。
为此，我们展开了问卷调查。结果显示：儿童喜爱的绘本创作主题大多与生活经验相关，创作工具材料不够新颖、丰富。教师在教学活动中处于核心地位，课堂的趣味性与自由度还有提升空间。随着年轻家长队伍的壮大，他们的育儿理念也开始发生转变，非常认同绘本对促进儿童发展的价值。另外，家长们也希望绘本创作课程能让孩子们走出课堂，多与自然、社会接触，让他们在探索中去发现和学习。
杜威认为，兴趣是儿童学习的动力和天赋的资源，特别强调了学习过程应注重发挥学生的主体作用和主观能动性，这与素质教育的基本思想一致，也必然对少年宫儿童绘本创作课程的开发建设具有重要的指导意义。
基于此，我们在儿童绘本创作课程设置上突出了儿童的主体地位，让他们通过实践体验获得感悟，提升自己的能力。在活动时空上向自然环境、生活领域以及社会领域延伸，优化、整合、利用各种课程资源，注重探究、活动与合作式学习，彰显绘本创作课程的儿童性、生活性、活动性。
有了新课程观的学习与理解后，我将绘本创作课程的实施内容及步骤记录下来。然后，按照先后顺序、不同类型做了梳理、补充和调整。由“绘本旅行”“绘本秘密”“绘本语言”“绘本舞台”4个模块组成的绘本创作课程实施模块悄然诞生。
“绘本旅行”是搜集和丰富创作信息，可通过赏析经典、生活探究、社会实践、撰写调查报告实现；“绘本秘密”是完成文本构建，可通过故事赏析、文本构思、制作硬件、故事叙述实现；“绘本语言”是绘制故事，可通过图像表达、装帧设计、材料运用、表现技法实现；“绘本舞台”是成果展示，可通过同伴交流、会展策划、新书发布、剧本表演的途径实现。
此次课堂模式的全新调整，彰显了绘本创作课程开发的生活性、儿童性、活动性原则。如第九单元《无锡是个好地方》设置了赏经典：关于无锡的那些传说；看世界：探访惠山古镇和泥人博物馆；绘故事：无锡的起源、无锡的美味小吃、民间工艺；展绘本：无锡那么美，带你去看看等活动环节。教师可以根据孩子们的实际操作情况以及教学内容的需要，灵活使用4大模块的活动内容，真正让孩子的学习活动融入实践探索之中。
在实践了一段时间后，孩子们的兴趣被极大地调动起来。活动中不仅有孩子们的笑声，还有孩子们创作时的专注，更有他们在探索观察后对生活的感悟。这样的实践也让我体会到，没有孩子的热心参与，就没有真正的美术教学。
（作者单位系江苏省无锡市少年宫）
下期预告：通过对少年宫教育课程的探索和研究，教师对绘本创作课程有了越来越多的想法，教师要在课堂中激发儿童学习的主动性，必须自己先经历主动学习。
