“以前感觉校本培训难开展、成效低，但自从网络研修与校本研修整合项目启动后，就如同灰姑娘穿上了水晶鞋，网络上丰富的研修资源给我们的校本研修提供了强有力的支撑。”江苏省灌南县张店镇中心小学美术教师韩蕴感慨地说。因为有了网络研修，她开始华丽变身，在线上，她是一名“明星坊主”；在线下，她从一名市优秀音体美“种子教师”蜕变成“领雁教师”。
校本研修和网络研修是教师培训的两种不同方式，如何让两种形式实现最大程度的融合，一直是教育培训部门面临的难题。早在2013年，教育部“国培计划”就开始着手实施“示范性网络研修与校本研修整合培训项目”。作为该项目的承担者之一，全国中小学教师继续教育网（以下简称继教网）负责人说，实践证明，网络研修有效突破了校际限制，利用互联网带来的时间和空间优势，通过校际或区县级联合开展教研活动，重新配置教育资源，实现帮扶互助，使优秀的校本资源和生成性资源得以在经济发达地区、中部、教育薄弱地区流动和共享。
2015年，继教网继续负责“国培计划（2015）——示范性网络研修与校本研修整合培训项目”，承担了江苏省东海县、灌南县，河北省保定市竞秀区、正定县，西藏拉萨市、那曲地区等三个省份六个区县的研修任务，韩蕴正是其中的受益教师之一。
如何让培训不流于形式，真正深度服务教师？继教网在每一个项目实施前都做充分调研，在明确学员专业发展阶段和培训需求的基础上，设计出更具针对性、创新性的实施方案。其中，最重要的内容之一就是课程改革。一是课程微型化，打破原有60分钟的大课形式，化整为零地开发一批系统的微课程；二是课程个性化，根据当地不同需求，开发同步课程案例，课程更具地方性，同时实践性课程、观摩课程不少于50%；三是课程生成化，着力发挥生成性资源培训课程的即时性作用。
为了保障项目有效实施，继教网在充分理解各省项目要求的基础上，合理规划学习流程，科学搭配课程内容，细化考核要求，并通过作业表单化管理等措施保障学员学习质量，同时结合线上学习内容设计线下活动的要求和考核标准，力求引导各省参训管理员、坊主、组长和学员，做好主持人工作。
网络培训人数多、体量大，如何保证培训效果？管理员、坊主成为培训的重中之重。拉萨市堆龙德庆县中学数学教师彭正强就是这样的坊主，他通过短信、电话温馨提醒，督促各位学员及时、按质按量完成研修任务，还通过平台构建的工作坊空间共同探讨学习中的问题，争取每位学员学有所得。在彭正强看来，示范性网络研修与校本研修整合培训项目，既要学习其他优秀教师先进的教育教学理念，又要结合本地区、本学校实际进行研修，而作为坊主，就要让更多的教师认识到这一点，真正激发学员的学习内驱力、学习主动性。
