1月5日，江苏省苏州科技城实验小学教师胡玲安排好一天的工作，就匆匆拿着行李奔赴车站。这是她2016年第一次“远行”，目的地镇江，她曾任教24年的地方。
与胡玲一样，镇江市丹徒区上会中心小学教师夏立新，也在开往丹徒新城的客车上。
对于这样的“赴约”，胡玲与夏立新已经习以为常。在约定地点等待他们的，是他们的“船长”——镇江市丹徒实验学校校长包昌升。
包昌升是土生土长的农村教师，也是古城镇江首批名师工作室领衔人之一。之所以称他为“船长”，胡玲说，是因为他与《死亡诗社》中的基廷老师一样，有些特立独行，尤其在农村学校，“船长”的许多做法让他们“吃惊”：他把大学教授、中学校长请来与农村小学教师同台上课；他几乎把当下最火的儿童文学作家都请到了农村小学，曹文轩、郑渊洁、金波、沈石溪……
对于这些“大动作”，包昌升却认为这其实是再平常不过的事情。也有人觉得总搞一些花架子，实际上不切实际，殊不知，包昌升是最愿意“守真”的人。
“守真”比“求真”更重要
伴随着新课程改革的不断推进，各地经验、模式、口号、名词不断推陈出新，农村学校虽然对外接触机会较少，但却更容易失去“立场”。对此，包昌升喜欢《庄子》里的一句话：“谨修而身，慎守其真，还以物与人，则无所累矣。”
“一直以来，我们总是在‘求真’，在探究了一个又一个‘真理’后却忘记了要‘守真’，也就忘记了当初‘求真’的目的。”在包昌升看来，“守真”比“求真”更重要。
同样，在教师个人成长中，包昌升认为向内求发展更重要。但向内求发展，并不代表教师要将自己“隔离”。生长在农村、扎根在农村的包昌升深知，农村教师善良、朴实、好学、上进。但受地域、经济等方面的影响，农村教师与外界接触交流的机会少，外出学习的机会也不多。许多农村教师只知埋头耕耘，不知道抬头看路，个人的专业发展受到很大限制。
如何为农村教师进步做点事，让他们快速成长？包昌升觉得应该搭建一个平台，通过这个平台把城乡学校教师聚在一起，让他们沟通、互动，共同进步，共同成长。
而此时恰逢镇江市第一批名师工作室申报开启，成立工作室是否能够实现城乡教师互动交流？包昌升一开始并不这么认为。于是，抱着“重在参与”的念头，包昌升申报了第一批名师工作室。
不久，镇江市首批十个名师工作室公布，包昌升作为领衔人名列其中，也是全市唯一的小学语文学科名师工作室。拿到工作室牌子的包昌升，感到一种莫名的压力。名师工作室的功能是什么？应该怎样开展活动？它是“学习型组织”、“研究型团队”，还是“创新发展的共同体”？一边揣摩这些熟悉而又陌生的概念，包昌升一边开始了探索。
与什么人一起走
在研究如何“走”之前，包昌升认为，更重要的是搞清楚要“与什么人一起走”。
对于工作室成员的选择，包昌升有“三看三不看”标准：不看称号看课堂，不看荣誉看读书，不看面子看里子。他将教师实际的课堂教学能力、强烈的学习意识和丰厚的学科素养作为工作室的选人标准。同时，包昌升强调，成员要一半来自农村，一半来自城市。
一半来自农村，看起来这个条件很简单，但操作起来并不容易。农村教师普遍没有什么骨干称号，尽管名师工作室的入门门槛并不算高，但对农村教师来说，门槛还是把许多人挡在了门外。但包昌升依旧破格“录取”了不少农村教师，夏立新就是其中之一。
成立工作室之前，包昌升就认识了夏立新。同为农村学校，相对于包昌升所在的农村中心小学，夏立新工作的村小更为偏远。条件落后，思想不落后，夏立新一心钻研语文教学，在村小开展课外阅读研究，探寻小学生课外阅读星级评价机制，整理了适合农村小学生的阅读书目，创设了以班为主的读书活动形式，收获了学生及家长的一致好评。作为一名村小教师，有这样的钻研精神，对课外阅读的研究思考如此深入，让包昌升深受感动，觉得他正是自己要找的同路人。因此选择第一批成员时，接到夏立新的申请，包昌升毫不犹豫地把他留下了。
“加入工作室时，我倍感压力，担心与大家的差距太大。包昌升校长一直鼓励我，让我终于慢慢拨开了蒙在语文课堂教学中的神秘面纱，找到了常态课堂的真与实。”夏立新不无感慨地说。
正是对农村教育的坚守，对语文教学的执着，包昌升名师工作室吸引了一批优秀教师加入。江苏省句容市实验小学教师熊开玉，是包昌升邀请加入工作室的。在包昌升看来，熊开玉是当地语文教学的拔尖人才，在语文教坛辛勤耕耘了20余年，取得了突出成绩。包昌升当时邀请熊开玉加入工作室，一是希望工作室成员来自不同层次，这样容易产生思维碰撞，发挥她的示范带动作用；二是希望她能够与自己一起进行教学研究，提升工作室的研究水平。起初筹划邀请熊开玉这位同龄人时，包昌升担心“请不来”，没想到她一口答应下来，而且一直都很谦逊地称呼包昌升为“导师”，对于这个称呼，包昌升从来也不答应。
在包昌升看来，提升青年教师专业素养，把他们引向通往名师的大道，是工作室的重要任务。但是，关注广大的普通教师，更应该是工作室“辐射性”“示范性”的应有之意。通过一个人影响一群人，通过一群人影响更多的人，通过一个成员的成长，带动一所学校语文教师团队的建设，这样才能充分发挥引领作用，尤其对农村教师更是如此。
走进最常态的课堂
成员选定后，2009年10月工作室举行了启动仪式。熊开玉称那次启动仪式虽然“简短朴实”，但却令人“喜悦激动”。
正是在这次启动仪式上，工作室将“提高语文常态课实效”作为主攻方向。在包昌升看来，常态课是常规状态、自然状态下的平常课。学生的语文素养不是靠几节公开课、展示课就能形成，而是在一节一节的常态课中培养和形成的。提高教学实效，关键在于提高每一节常态课的实效。基于这样的认识，工作室将“提高语文常态课实效”作为主攻方向，而不是去追求打造几节令人称道的公开课、展示课。
紧接着，工作室相继开展专题研讨，确立了“语文常态课与公开课的比较”、“常态课师生活动过程”、“基于苏教版语文教材的训练设计”等12个研究专题，每次活动围绕一个专题展开研讨，循序渐进，提升工作室成员的理论素养。
除此之外，包昌升倡导开展案例研究，请工作室成员搜集优秀教师、名特教师以及本校教师成功的常态课课例，分析其成败得失，提炼出“优质常态课的要素”，用以指导平时的课堂教学。
而最为引人注目的是，工作室推出了自己的品牌活动——“大家论语”常态课观摩研讨活动。谈到活动名称，包昌升解释说，何谓“大家”？有两个意思，一是指“大方之家”，“见识广博学有专长的人”，语文教学的专家学者；二是指热爱语文教学、研究语文教学的所有教师。他想一改教研活动单调的模式和沉闷的局面，力图带给教师一种强有力的视觉冲击和思维碰撞。他要传递给广大语文教师一个观念：跳出语文看语文。
2009年11月6日，第一届“大家论语”在高资中心小学开场。参与课堂展示的有一线优秀小学语文教师，还请来了国务院特殊津贴获得者、中学语文特级教师张玉坤，还有苏州大学文学院的陈国安博士。听说这样的执教者阵容，教师们兴奋了！中学教师、大学教师来上小学语文课？从来没有听说过！强烈的好奇心驱使一大批来自城市、乡村的教师报名参加活动。高资小学顿时热闹起来，校园里人头攒动，礼堂里更是济济一堂，座位上坐满了人，走道里挤满了人，甚至连门外的走廊也站了许多人。
至今,许多教师对那次活动仍然记忆犹新。镇江市京口区教研室教研员李素琴作为与“大家”同台竞技的小学教师，仍忘不了当时会场热气喧腾的讨论氛围，尤其是张玉坤执教的《黄山奇松》一课，“上得洒脱、自在、大气，畅快淋漓”。
至此，“大家论语”活动一发不可收，京口、润州、句容、丹阳……“大家论语”成了工作室的保留节目，也逐渐成为镇江小语人常常谈及的话题与期待。如今的“大家论语”活动成为镇江市最具创意的品牌教研活动，成为学校竞相申办的研修盛会。
关注带着泥土芬芳的本土经验
一直以来，“守真”始终贯穿在包昌升的语文教学中。在工作室的发展中，他也将“守真”的理念投射其中，尤其关注本土经验的积累与维护。
“当前语文教学流派多、主张多、理念多，如果我们总是在‘跟风’，总是在重复他人，总是在接受‘洋经验’，就缺乏创新的活力。母语教学更多的应该关注本土的经验。”因此，包昌升要求工作室成员增强创新意识，增加专业研究的自信，提出自己的教学主张，不要人云亦云。
然而在提出主张之前，要先积累。作为工作室的领衔人，包昌升会给成员们开书单，以阅读丰厚积淀。胡玲说，每次收到工作室的活动通知，成员们都既欣喜激动，又有点诚惶诚恐，担忧导师布置的“作业”有没有完成，完成得怎样。
工作室每月一次集中活动，内容一般是“三部曲”：读书汇报，专题研讨，听课议课，每一项任务都不那么轻松。就拿“读书汇报”来说，每个成员要完成指定书籍的阅读，还要浏览当月的《小学语文教师》《小学语文教学》等重要的学科期刊，在此基础上汇报读书心得、报告本学科的最新动态。几年下来，工作室成员阅读了大量的语文教育著作，也分享了其他成员的教学智慧，许多节典型课例一直让大家津津乐道：李素琴的《桂花雨》，胡玲的《学与问》，林丽的《灰椋鸟》，熊开玉的《槐乡五月》，严娟的《“番茄太阳”》……不知不觉中，大家发现自己的语文课堂变得干净了，教得轻松了，学生学得更有热情了。
为了帮助工作室成员形成自己的风格，工作室还发起了专题论坛、成果发布会、课题报告会、“我的教学主张”汇报会等活动。令人欣喜的是，一些富有个性的教学主张诞生了：熊开玉的“自主阅读，有效建构”、李素琴的“意文兼得，情理交融”、林丽的“让儿童语言自然生长”……这些主张就像出土的新芽，不免带着泥土的气息，却充满着生机。
2012年，工作室第一期成员恋恋不舍地离开，新一期成员顺利加入。作为工作室第二期成员，高资中心小学教师陈燕其实一直在跟随工作室的步伐，像她一样的编外成员还有许多。
6年时间，不短也不长，当初的工作室成员许多成为当地学科教学的拔尖人才、领军人物，有的自己也带起了工作室，这也是最让包昌升感到欣慰的地方。“我们在希望的田野上一路行走，一路都有好风景。”包昌升如是说。
