一堂课需要讲什么？可能许多教师会说，要立足文本，立足学情，要贴近学生的最近发展区，讲学生不懂的，讲对学生有用的。可是，具体到一堂课，我们会发现，有时“讲”并不是那么简单。
在一次教研课上，一位骨干教师教授《三打白骨精》一课时，讲了什么？不妨来看一下：
白骨精要瞒什么呢？她又是怎么瞒的？画出有关语句。
白骨精费尽心思，有了这么多的变化，这些变化的背后究竟藏着怎样的心思？
白骨精诡计多端，但也没能瞒住孙悟空。快速浏览课文，看看哪些句子体现出没有瞒住孙悟空。
白骨精和孙悟空，一个要吃唐僧肉，为了隐瞒自己的险恶用心，三次变化；一个为了保护师父，三次追打，两者之间就产生了矛盾。课文中还有哪些人物之间也存在“矛盾”？
请同学们简要讲述这个故事，注意讲清人物之间的矛盾冲突。
小说往往是通过人物之间的矛盾冲突来推动故事情节的发展。现在请同学们再看看“三打”的情节，能发现作者在写的时候有什么相同之处吗？
其实这是文学作品中经常采用的一种手法——反复叙事。这样的写法在古典小说中还有许多，请同学们举例。
通过比较发现了“三打白骨精”的结构密码。不知聪明的你有没有发现，《西游记》中一个又一个降妖伏魔的故事也有类似的结构？换成“大战红孩儿”——起因、经过、结果，再换成“蜘蛛精”——起因、经过、结果。只要把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。整部《西游记》就是多个类似“三打白骨精”故事的叠加，这也是反复叙事。
如果将以上教师讲的“点”罗列一下，我们可以发现至少有“三瞒”、“三打”，这些分别是什么；“三瞒”中有什么心思，人物之间的矛盾有哪些；“三打”情节有何相同之处，反复叙事还有哪些例子；《西游记》降妖伏魔故事的结构密码。在一堂课内，教师“讲”的也正是学生要研读教材、进行思考的地方。虽然是六年级学生，每一处思考其实并不简单。但由此我有一个疑惑，一堂课我们真的要讲这么多吗？
如果说在整堂课上，教师的“讲”一开始还能激起学生学习的愿望，那后面的“讲”可能只是让学生被动应付。一堂课需要一定的留白，比如知识的留白，让学生今后具有相近的学习能力时再进行学习；评价的留白，对学生的学习状态或回答不马上给出明确的评价，而是通过追问或转换角度与形式，使学生对之前的学习进行修正或反思；情感的留白，让学生走出课堂进行回味和体悟。遗憾的是，教师忽略了这一点。一堂课，如果每一个环节都太“满”，没有考虑环节的疏密得当和内容的虚实相生，这样的教学，教师教得累，学生学得累。课堂要进行有效的取舍，只有“减少”才能“增加”，这是从教学效率的角度思考课堂的“讲”。
当我们将学生的视线聚焦在这篇文章的情节是怎样展开的，人物的矛盾分别有哪些，文章是如何叙事的，教师在课堂上所讲的可能就只局限在文本自身，而不是与名著相互联系进行引导学习，或是在不同角度的文本分析中，仅把文本当作一个写法学习的“例子”，这是不是让人有只见树木、不见森林的疑惑？我们究竟将这篇名著节选当作什么来教？是不是当作熟知经典、了解和欣赏经典来教更为恰当？
一堂课，教师需要有“不讲”的勇气。不求面面俱到，也不要希望能让学生掌握所有的要点，一课能有一得足矣。讲，应注重精讲、少讲。不要担心自己的课有些平淡，留给学生学习的时间，看到学生积极的投入，这才是语文课堂最美的“常态”。不讲，是一种智慧，也是一种策略。而在课堂的讲与不讲之间，我们要考虑的还是学生的生命与语文的相遇。
（作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）
