投身课改的学校不少，但坚持课改的学校不多；弱校选择课改的多，但强校主动课改的少。湖南省长沙市金海教育集团则为我们提供了一个强校持续课改的样本。在推进课改这一战略上，董事长杨建新的观点是，宁要不完美的改革，不要不改革的危机。
“传统的课堂中，主体是教师，教师如同放羊人一样牵引着我们，致使我们失去了自己的思考，不能看到自己身上的闪光点及存在的不足。而闪光课堂的主体是学生，教师在其中的作用是指导者、参与者。更多的时候，教师作为我们的朋友，与我们一同学习、一同进步，教师甚至可以放手将课堂交给我们，以锻炼我们的综合能力。”这是长沙市金海学校初中部学生唐梦妍写下的一段文字。
金海教育集团启动课堂改革以来，学生对课堂、对学校心声的表达越来越多。这让董事长杨建新深感欣慰。
虽然学校的教学成绩在当地一直名列前茅，但金海人依然选择了改革。面对“我们有必要改革吗？”“课改会不会带来风险？”的质疑，董事长杨建新抛出三个追问，将争论引向了另一个高度：一是学生有没有满意的分数？二是如果有，这个分数是怎么来的？三是除了分数，我们还给了学生什么？
杨建新始终有一种居安思危的忧患意识，他认为，新课改是国家意志，课改不是改不改的问题，而是如何改的问题。在推进课改层面，每一个金海人都不能退缩。于是，从2007年起，金海教育集团全面启动课改。
确立“闪光课堂”
金海教育集团最初的核心办学理念是“让每一个学生闪光”，后来正式确立为“让每一个生命闪光”。
从“让每一个学生闪光”到“让每一个生命闪光”，意味着教育理念的跃升。这里的生命不仅包括学生，也包括教师，包括生活在校园里的每一个人。
“让每一个生命闪光”的核心是让每一个学生闪光，突出以生为本，强调以学生为主体，从多个角度全面衡量学生，发掘学生的“闪光点”，既可以是品德、习惯、文化、能力、特长等，也可以是新课改理念所倡导的“三维目标”；既注重面向全体促进学生全面成长，又能因材施教，促进学生个性发展；既能促进潜能生不断增强兴趣、提升能力、养成习惯，又能通过深思、拓展、迁移等手段，满足优秀学生的学习欲望，启迪思维，增长智慧。每个人都能在课堂充分展示自我，体验成功，获取“闪光”的快乐。
过去教师讲学生听，教师是绝对的主宰。在秧田式座位的课堂教学模式下，教师更注重的是讲授、“填鸭式”灌输，学生没有话语权，只能被动接受，因此学生容易丧失对学习的兴趣。我们办学的目的不仅要让学生学会知识，更要不断提高学习能力，促进学生的终身学习与发展。经过充分研究，我们的新课堂被确立为闪光课堂。
闪光课堂须具备并且不断强化三大特征：主动性、生动性和生成性。“主动性”是指要激发潜能，积极学习，生成能力；“生动性”是指要追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，变“怕上学”为“怕下课”，视学习如饮甘露琼浆；“生成性”是指课堂要敢于把各种“句号”变为“问号”，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，最终把一个个“问号”拉直成“叹号”。
课堂不离“三本”
在金海教育集团，课堂改革的核心价值锁定在不离“三本”，即以人为本、以生为本、以学为本。每一句话都有具体的解读。
以人为本，即把人作为教育的出发点和归宿，“一切为了人，一切依靠人，为了一切人”，顺应个人禀赋，提升人的潜能，遵循人的成长规律，促进人的全面、和谐、持续发展。既促进学生的身心发展，也促进教师的专业成长。
以生为本，即相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，在教师与学生的关系处理上坚持“唯生”。相信学生是教育的力量源泉，要求尊重学生和信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，让他们在大胆实践、探索和解决问题中成长成熟；解放学生，即最大限度地把学习的权利交给学生；依靠学生，即所有教学目标都必须通过学生的学习内化来实施，“一切问题从学生中来，一切答案到学生中找”；发展学生，即唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。打造生命的课堂，尊重学生的人格尊严，关注学生的心理需求，遵循儿童的心理规律，保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主；打造生活的课堂，把知识融入生活情境，让知识自然、真实、生动、形象地呈现，激发学生学习兴趣，有利于学生学用结合，提高能力，形成良性的情感态度；打造生态的课堂，遵循学生认知规律，构建平等、民主、和谐的师生关系，确保学生的学习主体地位，让学习真正在学生身上发生，追求“绿色”的教学质量。
以学为本，即以学定教、以教导学、以评促学、自学为主，在教和学的关系处理上坚持“唯学”。以学定教，意味着教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，使教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程；以教导学，即“教”是为了更好地指导“学”，教师要善于诱导，变苦学为乐学，巧于引导，变死学为活学，妙于疏导，变难学为易学，精于指导，变学会为会学；以评促学，即要充分利用评价的“积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长”等六项功能，使评价成为闪光课堂的促学“武器”；自学为主，即要求通过教与学，培养学生的自学能力，为学生今后的可持续发展打下基础。所有能有效地促进学生发展的学习一定是自学。
好课，从学会优化开始
在金海教育集团，对一堂好课的评价，一线教师都有一致的观点，那就是看教学预设是不是遵循了学生的认知规律，课堂是不是快乐、高效。而闪光课堂的建模是不断优化的过程，这个过程实质上也是课堂整体设计更趋合理、教学环节更加科学、生命情感更加灵动、课堂效益不断提升的过程。
在优化教学模式、优化课型设计、优化教学目标的基础上，金海教育集团倡导旗下的学校通过优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态。
其一，在教学中，应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又能培养学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体人的需要，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。
其二，精心设计提问，创设问题情境。讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思维的状态，进行深层次思考。要为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有“挑战性”问题，打破原有的认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。
其三，适当采用录音、录像、投影、电视、多媒体及网络等现代技术手段和实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段，以增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣，并能节省时间，有利于思维潜能的开发，增加课堂知识密度，增强教学的可视性，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供最优化的可能。总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程、参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与、多方位参与。
优化思维过程，看见学生思维的痕迹，是闪光课堂关注的又一重点。在课堂讲授前，发放导学案，让学生有针对性地自主学习，并把疑难问题作为课堂学习的重点，使授课过程变成“生疑—质疑—释疑”的过程。课堂上，教师要重点关注学生思维状态，点燃学生思维火花。在课堂教学中，指导优化思维过程，鼓励学生独立思考，引导学生思维从表层到深层，不断求异，让课堂在大胆质疑和激烈辩论中高潮迭起。
闪光课堂模式的构建，解放了学生，培养了能力，提升了质量。
（作者系湖南省长沙市金海教育集团闪光课堂研究室主任）
