我问：教师个人的课程开发可以有创意、有新意，但要使开发出来的课程资源成果品牌化，效能最大化，并避免一定范围内的重复开发，应做哪些方面的努力？
（湖北省汉川市实验小学教师罗莉）
我答：每一个教师都拥有一间教室，这间教室里的每一个人都是取之不尽用之不竭的课程源泉。尽管如此，仍有许多教师对“课程”一词心存畏惧，怕自己不够格，认为课程需要有高深的理论支持，还有苛刻的评价标准；怕创意不足，不能推陈出新，只能囿于已有经验；怕费时费力，既耗费自己的时间，又耽搁学生的学业，达不到理想的效果。
其实，一线教师最需要的是化繁为简、贴地行走。最好的课程并非由理论衍生而来，而是因学生需要而生。因此，我们要研发的课程必须基于本地、本校、本班和本人。唯如此，才有可能产生真正属于“我自己”的课程。北方飘雪，南方花开；农村抢种，城市踏青；此校崇理，彼校尚文；你班好水，我班乐山……每一间教室都是唯一的存在，基于这一间教室，就是基于这一间教室的每一个生命个体。
当我们对教室这一生命组织有了足够的研究之后，便发现原来的畏惧感几乎不复存在。而且，基于对这一间教室的研究而产生的课程，不仅朴实，而且鲜活；不仅生动，而且独特。
我们研发的课程更多的是从“我”出发，而非自“上”开始。我们的课程或着眼于修身养性，或专注于专业素养，或致力于人格独立，或落脚于科学态度，均可以与国家课程相辅相成。这样的课程，不仅不会耽误学生的学业，而且是全方位的促进。
（北大附中成都为明学校校长樊瑞）
我问：学校结合本地实际情况，开发了苹果果园管理校本课程。开设之初，学生每周到果园学习除草、施肥、修剪等。然而，随着考试的临近，教师带学生参加活动的负担过重等原因，活动越做越少，直至不再开展。请问，如何让校本课程常态化？
（河北省邢台县浆水完全小学教师翟利敏）
我答：校本课程是由学校结合当地社会发展和学生实际，自主开发的课程。要使校本课程常态化，应注意以下几点：
端正态度，转变观念。树立多样化发展的人才观，真正从为了学生发展的角度认识校本课程建设。在课程设置、教学活动、内容安排等方面形成科学体系和制度保障，而不是流于形式，简单应付。
改变传统的单纯依据考试成绩评价学生的模式。对学生的评价应包括过程性评价和终结性评价两部分。在过程性评价中，可以将学生在校本课程实施中的表现纳入其中，逐步建立对学生的多元评价机制。上海2017年新高考改革将把高中学生综合素质评价（包括思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、创新精神与实践能力、身心健康信息、兴趣爱好与个人特长等）作为重要的升学参考依据，这对我们是个很好的启示。
根据教育部关于课程方案的实施要求开设校本课程。既然是课程，绝不能草率从事。应组成校级专家指导组，对开发的校本课程从题目设置、内容安排、课时计划等方面进行科学论证。真正使校本课程既体现学校特色、地方特色，又具有可操作性。校本课程开发后，要认真制订教学计划并严格执行，同时以此作为对教师和学生的评价依据。
（辽宁省丹东市教师进修学院教研员李凤）
