如果说识记是浅层学习，那么理解就是深度学习；如果说理解是普通学习，那么运用就是深度学习；如果说运用是普通学习，那么创新就是深度学习。深度学习，就是对基础知识的深挖，就是对所学知识的重构，就是基于已掌握的知识产生新认知的一种学习。
深度学习是相对于浅层学习而言的，是在普通学习的基础上，一种由点到线、由线到面的知识维度构建过程。
比如在《经线、经度和纬线、纬度》的教学过程中，如果我们简单讲述课本上的概念：经线和纬线是人们为了在地球上确定位置和方向，在地球仪或地图上画出来的线，为了区别它们，人们给每一条经线和纬线起了一个名字，这就是经度和纬度。然后再讲经度是如何规定的、纬度又是如何规定的。讲完后，学生也许有些懂了，但这最多算是识记。
现在换一种方式，我们让学生通过观察地球仪，找到经线和纬线，读出经度和纬度，再让学生总结经线、纬线的差别，寻找经度、纬度的变化规律。这样的学习，学生就能深刻地记住相应的知识点。
如果再换一种方式，先以“如何准确表述某个同学在教室的位置”引出问题，然后提出“如何确定地球上某个点的位置”，从而引发学生对经线、纬线、经度、纬度的思考和讨论，并总结出规律。这样，学生既能全面掌握知识，也能深刻理解经线和纬线存在的意义，更能在日后的生活和工作中运用“横纵”概念确定“位置”。
纵观这3种教学方式，第一种是教师枯燥的讲述、学生简单的识记，学生掌握的只是知识的一个“点”。第二种教学方式，学生不仅学到了知识“点”，还将知识“点”归纳成变化规律，形成了一条知识的“线”。第三种教学方式，既让学生掌握了知识的点，又形成了知识的线，最后还运用到日常的生活中，并构建了知识的“面”。最后一种教学过程，是一种能引起学生深度学习的过程。
在日常教学中，引导学生走向深度学习，是课堂追求的方向，是实现高效课堂的有效途径，是教学研讨的目标。
深度学习的课堂，必然是能激发学生积极思考的课堂。在此之前，教师必须把基础概念讲清，再以问题为引导，引发学生的层层思考，深入探究知识的类型及特征，学会通过对比和总结掌握相关知识，从而实现真正的深度学习。
深度学习的课堂，必然是能让学生进行开放式学习的课堂。组建学习小组，让基本的学习单位变得更小，从封闭式学习走向开放式学习。小组每个成员能否有效学习，关键看能否让同学真正成为“同学”。这就要求教师在小组的组建过程中，在学习任务的分配中，考虑到全员参与的问题。
深度学习的课堂，必然是能让学生学以致用的课堂。学知识，是为了更好地服务于生活和工作。就地理学科而言，作为一门与生活紧密相连的学科，让学生在生活中学习地理，既有利于认识学科的实用意义，又易于激发学生的深度学习。
深度学习可以使所学的知识点之间有一定的连续性、逻辑性、扩展性，可以有效帮助学生构建自己的知识体系，牢固地掌握所学的知识。就教师而言，学习的主客体必须定位准确，把学习的自主权交给学生。教师只是学生进行自主学习的导火线和深度学习的催化剂，只需根据知识点之间内在的、隐含的关系，采取多种教学方式进行有效引导，使学生掌握的知识朝着“点、线、面、立体”进行维度发展，构建稳定的知识架构。
（作者单位系广东省深圳市布心中学）
