深度学习，要求学习者在学习过程中对学习内容保持一种怀疑的态度，批判性看待新知识，对知识进行思考、比较和归纳，最后将自己的观点纳入原有的认知结构，与各种观点建立多元连接。换言之，学习者是在理解事物的基础上进行质疑辨析，从而加深对深层知识和复杂概念的挖掘和重新理解。
利用辨析活动培养学生的批判性思维。在学习鱼的种类时，通过“辨识真假”活动，帮助学生加深对鱼类主要特征的理解。辨析活动一：可以通过提问“名称中带鱼字的一定是鱼吗”，激发学生的学习兴趣。学生结合自己的生活经验，找出许多名称中带鱼字的动物，如鱿鱼、章鱼、墨鱼、鲍鱼、甲鱼、鳄鱼、娃娃鱼、鲸鱼等。结合上述问题，学生运用已学的知识，对这些动物进行分析比较，并找出其中属于鱼类的动物。辨析活动二：在前一个活动的基础上，教师可以抛出相反的问题：名称中不带鱼字的一定不是鱼吗？学生的兴趣越来越浓厚，他们迫不及待地在课本、辅导资料、互联网中寻找答案。在不断质疑辨析中，学生不仅获得了新知识，形成辨别动植物时需观察其形态结构的经验，而且还学会了如何批判性分析问题。
利用生命科学史让学生对生物的认识更加全面。通过学习生命科学史，学生除了能了解科学家的研究过程，还能从科学家身上学习他们的批判性思维和创新思维。当学习弗莱明发现青霉素的历史故事时，学生了解了青霉素的产生过程和杀菌、抑菌的功效。正当学生们感叹青霉素等抗生素的强大威力时，教师提供其他科学家研究的“超级细菌”资料，让学生认识到滥用抗生素会产生的严重后果。更重要的是，让学生明白科学技术其实是把双刃剑，人类在接受新事物的同时，也要批判性看待新的事物。
利用思维导图让学生建构知识框架。除了利用图表进行知识的分析与比较，思维导图也能帮助学生形成知识框架，建立知识之间的联系。在学习生物分类知识时，结合课本分类框架图的指引，学生可以很快将水绵、葫芦藓、肾蕨、向日葵、水稻、油松等6种植物进行分类。在此基础上，学生掌握了生物分类方法和思维导图绘制方法。接着，教师给出10种动物的图片，并引导学生进行分类，并画出动物分类的思维导图。学生在画图过程中，对分类的依据有了不同的理解，如对雨蛙、鱼、岩晰分类时，有学生提出应根据生活环境分类，有学生提出应根据呼吸器官分类。此时教师引导学生对这两种分类依据进行比较分析和判断，最后达成共识：根据呼吸器官分类比较合理。在绘制思维导图过程中，学生不仅完成了生物分类知识的学习，也了解了不同生物之间的联系，且弄清了不同生物之间的亲缘关系和进化关系。
重视学生学习的迁移运用。深度学习要求学习者对学习情境能够深入理解，并在相似情境中能够做到“举一反三”，也能在新情境中分析判断其中的差异并能迁移运用。
在学习微生物发酵技术时，教师可以引导学生开展制作米酒的活动。通过实验，学生可以在操作过程中加深对知识的理解，也可以将所学的知识运用到生活中。在实验操作过程中，教师可以通过设计问题，引导学生运用所学知识解决实际问题：为什么待蒸熟的米饭冷却后再加入酒曲？为什么最后用毛巾将容器包裹起来，放置到温暖的地方……要解决这些问题，学生需要将培养细菌和真菌菌落的知识进行迁移，举一反三。
教师在教学中应提出比三维目标更高的学习目标，更注重学生批判性思维和创新精神的培养，引导学生对孤立、零散的知识进行建构和整合，将之运用到实践中，能够在生活中再次检验、批判和质疑。要实现上述目标，教师需要不断地提高专业素养，更新教学理念，完善教学模式，将互联网等与教学相融合。
（作者单位系广东省深圳市罗湖区文锦中学）
