课前三分钟活动，是区别于课本学习，由学生自主选择活动主题、内容、形式的学习活动，旨在改善学生口头表达能力不足的问题。也就是说，在语文课前三分钟，教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生走上讲台，或演讲表演，或讲述故事，或聊见闻感受，或评论时事，或朗读美文等。课前三分钟由学生自主准备内容，然后向学生展示，带有一定的演讲性质。
我认为，课前三分钟活动，应从学段的起始年级开始就制订长远规划，有明确的目标，设计合理的方式，先易后难，兴趣为先，鼓励为主，循序渐进，不断提高目标要求，从而不断提升学生的语文综合素养。
比如，在学段的起始年级，我就对课前三分钟活动提出明确要求，为“鼓舞士气”，我提出了这样一个口号：“课前三分钟，我的时间我做主，秀出自己的个性，秀出自己的魅力，秀出自己的风采！”并制订了详细计划。学生的展示顺序是按座位从前往后，竖排进行，循环往复，只要是语文课就进行，自习课也不例外。
万事开头难。课前三分钟活动也是如此。如何让所有的学生都开口说话，是课前三分钟活动首先要解决的问题。学生的差距很大，一开始，有的学生因为语文素养高，口语表达能力和接受能力强，能够马上进入角色，很轻松地完成了任务。而有些学生或因为语文素养差、口语表达能力差，或因为性格腼腆害羞自卑，不愿意在众人面前说话。有时还会出现个别学生无论怎样劝说就是不愿上讲台的现象，或是上了讲台也是徐庶进曹营——一言不发。对于这样的学生，教师千万不能生气，要耐心劝导安慰鼓励，更不要一棒子打死，认为这样的学生无可救药，从此不再让其上台展示。对于这样的学生，通常我的做法是，不上讲台也可以，站起来说就行；说不好其他的事情，就介绍一下自己；别人说三分钟，你可以说一分钟。如此，学生就愿意开口说话了。
课前三分钟活动结束后，教师应该对每个参与活动的学生给予肯定的评价。即使有的学生一开始确实讲得不够好，教师也要在给予肯定的基础上，指出其中的不足，提出改进的方法，并再次鼓励。长期坚持，学生就会产生表达的渴望与冲动，就会非常珍惜属于自己的课前三分钟，从而精心准备，如此，学生就敢于表达、勇于表达、乐于表达。比如，我的班里有两个学生，一个是小陈，一个是小赵。上小学时，因为他们的语文素养较差，课堂上，教师很少让他们发言，一开始，我就鼓励他们做自我介绍，两年后，课前三分钟演讲，他们都能够流畅地进行表达。
多年的坚持后我发现，课前三分钟活动培养了学生语文学习的兴趣，提高了学生口语表达和交际能力，丰富了学生的写作素材，提升了学生的写作能力，真可谓一举多得。
（作者单位系安徽省固镇县宋店中学）
