师范院校承担着培养中小学教师及指导中小学师资队伍建设的重任，教师职后培训理应成为师范院校的重要任务。但长期以来，我国师范院校比较重视教育科研及本科生、研究生的教学工作，却忽略了教师职后培训工作。具体地体现在教师的各项考核中，很少涉及教师职后培训内容，导致师范院校优秀教师投入教师培训工作的少，参与教师培训工作应付的多。如此下去，培训质量堪为人虞。因此，我认为有必要通过行政指令，将教师培训工作列入师范院校岗位聘任考核指标。
教师职后培训应走向规范
师范院校如果在职称评审、岗位聘任中将教师培训工作作为一项重要指标加以考核，可使教师职后培训走向科学规范，形成可持续发展的强大动力，如此才能令一切参与教师培训工作的教师有目标可追求，有标准可参照。目前，一些高层次教师职后培训，如“国培计划”与“双名工程”等等，都建立了参训教师匿名评价制度，但这只是对培训项目负责人及主要导师的单向义务要求，而没有权利的表述与给予，这无疑会导致参与教师职后培训价值的失落感。
一个没有明确考评系列和人生目标指向的工作，注定不能引发参与者的事业心与劳动热情，承担教师职后培训的教师普遍缺乏成功感与自豪感，甚至自嘲为“拉黄包车”的——靠做苦力谋生。
反之，如果将教师职后培训工作作为各级各类教师岗位聘任的一个重要指标进行考核，并最终构建有效的教师职后培训考评系列制度，将使教师职后培训工作获得与本科生及研究生教育、教育科研同等重要的地位，同时也将使教师职后培训走出自由、随意、无序的状态，使之变得更具科学性、规范性和程序性。一旦教师培训工作赢得一线教师的认可，则可大大提高师范院校对基础教育的影响力和辐射价值，并在一线教师队伍建设中发挥积极的作用。
吸引更多名师投身职后培训
长期以来，由于缺乏规范的考评，导致教师职后培训在师范院校中始终只是一个“副业”，在诸多名师的心目中，教师职后培训是吃力不讨好的“小儿科”。因此，能够积极主动投身到教师职后培训的名教授少之又少，即使申报了项目，也是被动应付，有的只是挂个名，实际工作一概不管，而是交由他人去操作。更有甚者，一些专门从事成人教育研究的专家学者，除了给教师培训班开个讲座、做个报告，也基本远离教师职后培训的组织与实施工作。
造成这种尴尬局面的因素自然很多，但首当其冲的仍是考评制度的阙如，没有相应的考评制度，就意味着干与不干、干好与干坏一个样。调查表明，教师职后培训在教师诸多工作中自我实现程度最低，课酬也较低。多数教师只能抱着能推则推的态度，流血流汗又流泪成为教师职后培训组织者的共识，因此，一旦条件具备，便偃旗息鼓，果断退出教师职后培训的阵地。
如果将教师职后培训列入职评、岗位聘任考核指标，则意味着名师因设计教师培训方案、组织培训工作、落实培训任务、完成培训目标而付出的时间和精力，能够根据培训的不同层级获得相应的如同科研和教学的分值；名师在教师职后培训中取得的成绩，能够获得各方应有的肯定。如此，师范院校的名师们就不会只把眼睛盯着论文、课题，而将教师职后培训仅仅当作教学研究工作之余的一个点缀，其中一部分名师可能由此进行人生目标的调整，将教师职后培训当作一生的事业来追求，从而激发出无限的热情。而一定数量名师的介入，将极大地提高教师职后培训的技术含量和研究分量，从而提升教师职后培训在教师心目中的地位。
全面提升教师职后培训品质
基于上述两点思考，我们完全可以得出这样的结论：将教师职后培训工作纳入师范院校正常的考评体系，会使教师对教师职后培训的责权利有一个更清晰的认识，将极大改变培训者的工作态度，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，这有助于教师职后培训工作品质的提升。
首先是各项检查督促制度的自然跟进。众所周知，当一项工作没有了权利的保障，那么一切义务的约束都将变得空洞无力，应付就有可能成为某些项目负责人的一个必然选择。反之，当权力部门给予教师培训工作足够的权利（教学工作量、科研分、职评考核指标等），此时，提出任何检查督促制度，则都是顺理成章、水到渠成的事。
其次是个人努力有了明确的奋斗目标。如前所述，如果教师职后培训工作没有任何“赋分”，培训教师就可能既不会为了成功申报一个培训项目而自豪，也不会因为参训学员的训后成就而骄傲，与此相应的也不会因为学员评价不高或培训效率低而愧疚。反之，如果教师职后培训工作被赋予足够多的行政关注，甚至将其单列，形成独特的考核评价系列，培训教师就有了努力的方向和奋斗的目标，会觉得教师职后培训工作同样受人尊重。
第三是教师心态发生正向变化。人的工作效率与质量受到态度的极大影响，这也是许多优秀教师不能搞好一个教师职后培训项目的重要原因。受心态影响，一部分培训教师会在工作过程中显示出较低的“情商”与“乐商”，他们会因此无原则地发牢骚、抱怨、吐槽等等，严重的甚至会将这种负面情绪带到培训课堂。反之，一旦教师职后培训工作成为重要的绩效目标，就能够充分体现或发挥人才的多元价值，使那些即便在传统的学术研究领域相对较弱，而在教师职后培训组织实施方面具有超强能力的教师，能够因此得到应有的地位，而那些原本具有极强科研能力的教师，同样能在教师职后培训的领域发挥领军作用。当教师能够在自己的工作中不断获得自我实现，教师的心态就会发生正向变化。如此，教师职后培训工作将会具有无穷的正能量，其品质自然也就能得到不断的提升。
（作者单位系浙江师范大学教师教育学院）
